简介：在我们日常的学习和生活中，时时刻刻都存在矛盾，矛盾在人们的生活中是难免的，关键是要处理好。处理得好，人与人之间的关系可能会更加密切；处理得不好，有时可能会造成严重后果。在本文中，笔者就简要谈谈处理学生矛盾的方法。希望能给我们的教学带来帮助。

简介：运用整体思想解题，常常能化繁为简，变难为易，收到事半功倍之效．现就整式加减运算中运用整体思想处理问题的某些技巧举例介绍如下．

简介：

简介：关于变力做功的计算是学生学习的难点,在不同问题的处理中其方法又不一而论。本文在此将中学物理中涉及变力做功的方法大致归纳成九种以供参考。

简介：wdfn1515@sina.com问：我的孩子快3岁了，不知道是不是换季的原因，他的嘴角开始红肿、剥皮，问他疼不疼，他说没事。请问，这种情况如何处理才好？

简介：摘要：本文对计算机图像处理技术的基本概念、简要分类、应用优势等内容展开分析，结合图像处理中应用广泛的关键技术，通过研究计算机图像处理技术在工农业、交通、医疗、艺术等领域中的具体应用，分析了其发展趋势，其目的在于改善技术应用效果，加快图像技术的发展速度。

简介：比喻是文学作品中一种非常重要的修辞手段,运用比喻不仅可以加强效果,增强美感,而且常常给人以新的启发。其特点是用一种物体或概念代称另一种物体或概念,或用一种物体的部分代称其主体或全体。有时比喻用法涉及言语在语义场的根本变化,同时又使人既能意识到言语的字面意义，又能意识到它的比喻意义。比如：fox一词，当我们用它来形容某人时，“狐狸”的意义从动物就转移到了人，

简介：<正>学生做作业、老师批改作业,是学生学习和老师教学工作的正常状态,批改作业时发现学生作业做错了,老师就像医生看见了病人,早已司空见惯。对学生订正的情况不予深究,已成为不少老师的常态,结果是学生作业的错误一犯再犯。问题出

简介：

简介：一、仔细选一选，你一定很准（每题3分，共30分）1．某市2007年5月某周的日最高气温（单位：℃）分别为25，28，30，29，31，32，28，这周的日最高气温的平均值为（）．

简介：课堂教学中常常会有教师意想不到的事情发生。面对突发事件，教师如何巧妙地处理它们呢？本文对课堂教学中如何处理突发事件阐述了笔者个人的看法。

简介：摘要：同样一首钢琴曲，有的人弹出来十分动听，有的人弹出来却没有味道。要弹好一首钢琴曲，除了演奏者本人的音乐感觉外，重要的是要学会对音乐作品进行艺术处理，也就是我们常说的二度创作。

简介：《孟子·万章》中提出的“知人论世”的文学评论方法对后世的文学鉴赏和语文课堂教学产生了深远的影响。在现在的各种公开课中我发现教师都会在教学中安排“知人论世”这一环节。但运用得是否恰当就值得商榷。本人结合自身的教学实际和观摩课堂后的感受谈谈对“知人论世”这一教学环节的看法。

简介：概率是高中数学新课程增加的重要内容之一，这部分内容在高中数学课程的重要性也逐步增大，这从近年高考试题中有关概率的试题的深难度和比例有逐渐增大的趋势不难看出，应引起我们足够重视．

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简介：摘要贯彻国家教育方针,探讨写字教学实践中的规律,奠基中国书法艺术的继承与弘扬,勿忘中国历史，勿忘书法传统文化，继往开来，书法艺术不容下一代忽视。小学写字教学能为小学生打下坚实的书法基础，受益终身。国家教委十分重视写字教学，曾发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，新课程标准也明确部署写字教学。为落实上级部门的要求，我市坚持将写字纳入常规教学，并制定了相应的措施，强化写字教学的管理，使写字教学制度化、规范化，开设硬笔书法课，并在各科教学中渗透和加强硬笔字写字教学，为传承中国书法艺术，提高学生素质打下良好基础。

简介：阅读了陈杰老师的《谈谈历史教学中的价值观教育》一文（见《历史教学》中学版2010年第6期），又看了一遍李翰老师的《高考历史教学复习的想法与做法》（见《历史教学》中学版2010年第2期），明白了分歧的焦点在于如何引导学生认识国共内战。李翰是“80后”，陈杰是“60后”，在这样的问题上有观念上的不同是正常的。

简介：三角求值题往往隐含巧解思路，旨在体现学生思维的变通性、灵活性、求异性、发散性和创造性．巧解则删繁就简，因此能提高解题的速度和准确度，巧解就巧在思想方法的运用，思维角度的选择，对题意的分析挖掘，解题信息的转换等方面．

简介：化学工业的迅猛发展，一方面给人类生活带来了巨大变化，促进了社会经济的发展，另一方面，大多数化学品具有危害性，也对人的生命、健康和生存环境构成了巨大威胁．世界各地接连不断地发生化学品爆炸、火灾和泄漏事故给社会造成了巨大损失，特别是“中石油川东北天然气矿井喷事故”和“重庆天原化工厂氯气泄漏事故”的发生，更让我们深切感受到化学事故可能就在身边．在此背景下，以“化学事故及处理”为素材的试题已成为中考化学命题新热点．

简介：教学苏教版四年级(下册)《认识三角形》,教师在组织学生探究并讨论发现三角形较短的两条边的长度之和大于第三边后,出示了这样一道题:下面的三根小棒能围成一个三角形吗?为什么?(1)3厘米,4厘米,5厘米;(2)3厘米,3厘米,3厘米;(3)3厘米,3厘米,7厘米;(4)3厘米,3厘米,5厘米。通常,教师都会引导学生先说说哪组的三根小棒能围成三角形,进而说说第三小题为什么不能围成三角形。然而,有位教师没有止步于此,而是进