简介：摘要：戊戌变法时期，新旧之争趋于激烈，维新派基于君主立宪、依靠皇权进行变法的政治主张认为光绪帝是“圣主明君”、“爱国皇帝”，保守派从传统的儒家政治理想和维护自身政治利益的角度出发，认为光绪帝是变乱祖制的“昏聩之君”。随着民主共和逐渐取代祖宗家法成为主流话语，守旧派所谓的“昏聩之君”的评价逐渐被淹没，维新派“圣主明君”、“爱国皇帝”的评价虽然产生了一定影响，但在更为激进的革命思潮下，也逐渐丧失其话语权。从近代社会转型、新旧代谢的历史视域来看，维新派、守旧派关于光绪帝截然相反的评价是近代社会大转型下新旧矛盾在思想意识层面的映射，同时也反映了戊戌变法时期光绪帝身上新旧杂糅的时代烙印。

简介：在戊戌维新110周年之际，为纪念这一重要的历史事件，推动学术研究的深入开展，2008年10月11-12日，中国社会科学院中国近代思想研究中心与中国人民大学清史研究所在北京联合举办了以“戊戌维新与晚清社会变革”为主题的学术研讨会，来自北京、上海、天津、武汉、广州、香港等地的三十余名专家学者出席了此次会议，提交论文近30篇。历史、政治、新闻学等不同专业领域的专家学者对戊戌维新作出了不同的解读和诠释，较为全面地揭示了戊戌维新的历史内涵。

简介：【摘要】 “唯物史观”是高中历史五大核心素养之一，往往起到引领的作用。然而由于其抽象性，在历史教学的过程中，相较于其他四大素养，就落实而言更需要老师精准设计。在统编教材的教学过程中，笔者发现“唯物史观”的相关观点在教材编写中尤为明显。基于这一编写理念，现以统编教材第二课《诸侯纷争与变法运动》一课为例，谈谈唯物史观在历史教学中的落实。

简介：“课堂生成性资源”和“创造性思维”是新课程改革背景下的两个常见概念。关于“课堂生成性资源”，叶澜教授是这样界定的：“学生在课堂活动中的状态．包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、

简介：摘要为提高广州市轨道交通施工质量和水平，规范声波透射法和低应变法的检测过程，使相关单位学习到相关检测规范和要求，文章对声波透射法和低应变法检测的相关问题进行了讲解，阐述了具体的检测准备工作、过程和结果判定，并提出相关的建议。

简介：摘要：社会变革是经济、政治、军事、思想、文化等全面的系统变化, 一个时期的政治变革是当时经济、思想、文化等综合变化的反应。本文通过社会变化的新气象、风起云涌的改革和变法、处在十字路口的秦国三个部分进行讲解。

简介：摘要：本文以高中历史部编版选修一《中国历代变法与改革》教学为例，探究现代信息技术与历史教学深度融合的方法与途径。利用信息技术“翻转课堂”，凸显学生主体地位；利用信息技术，落实历史学科核心素养；利用信息技术“高效反馈”，提高课堂的交互性。信息技术与历史教学的深度融合，让课堂充满活力。

简介：康有为是否伪造阔普通武的《变法自强宜仿泰西设议院折》，学界对此存在争论。通过两则新证据，亦即更早发表的梁启超的《古议院考》与该折在内容上具有高度的相似性、康有为的上书经验与该折在程序上“（议院）议妥由总理衙门代奏”的安排相符合，可证明该奏折是由梁启超、康有为起草。戊戌时期，康有为的法政思想从主张开设议院变成反对开设议院，进而提出设立仿照近代日本特别内阁模式的制度局。他仍然是从中国古典语义而非近代意义的角度来理解宪法，戊戌变法并无君主立宪的动议。

简介：有效性是课堂教学的生命。什么是课堂教学的有效性呢？教学论专家余文森教授做过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”因此，只有改变单一、被动、陈旧的复习方式，让学生从被动学习转到主动探究中来，以学定教，使学生真正成为教学活动的参与者和实践者，师生共同构建一种平等、和谐、民主、互动的新型教学关系，追求历史高考复习有效性的实践活动才能产生应有的效果。

简介：【摘要】：在新高考和新教材的影响下中国传统文化越来越重要，跨学科教学也越来越受到重视。语文和历史的结合就是一个典型的跨学科教学。文史结合在历史教学中的作用越来越明显， 值得我们去重视和尝试。

简介：［内容摘要］单元主题教学下《中外历史刚要（上））》第一单元直接可以采用单元标题为主题，即“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”。本文将《第2课 诸侯纷争与变法运动》课堂立意为“统一多民族封建国家建立的奠基”，课堂设计中分别从局部统一的疆域奠基、华夏观念认同的民族心理奠基、商鞅变法的物质奠基和百家争鸣中法家的思想理论奠基四个方面实施教学，从而即承接“中华文明的起源与早期国家”一课，又启后了秦汉的统一多民族封建国家的建立与巩固，这样单元主题更明确，单元的逻辑性显得更清晰。

简介：摘 要：微观史学理论强调历史考察的大众视角以及阐释性叙事对历史事实的解释，关注对象不再是精英人物，而将眼光转向一般大众，关注细微的历史事件、平凡的历史的人物，通过对个人或是群体的考察，为整个背景提供补充说明，具有“以小见大”的特点。微观史学深化了历史细节的理论支撑，为历史细节从始于历史小故事到发展之后形成的史料教学，以及如今的历史细节教学提供了依据从而来切实提高高中历史教学水平。本文以人教版教材高中历史必修三《从“师夷长技”到维新变法》一课为例，尝试在微观史学的视野下设计此课，以探究微观史学理论如何应用于高中历史细节教学的实践。

简介：正如任鹏杰老师所言：历史教学研究需要探讨“培养什么样的人，怎样培养人”的问题。陕西师范大学基础教育研究院、中学历史教学参考编辑部2017年7月15-18目的“学科素养与历史教学”全国学术研讨会关注的就是这样一个几近永恒的话题。无论是赵亚夫、张耕华、李宏图等教授的讲座，还是李惠军老师的演讲都试图从不同视角研讨这一问题，大会现场初高中历史的课堂也仍是这一问题研讨的延续。

简介：

简介：由中国人民大学清史研究所、中国社会科学院近代史研究所政治史研究室、广西师范大学历史文化与旅游学院联合主办的＂第八届晚清史研究国际学术研讨会＂在广西桂林举行,会议主题为＂被卷入世界的晚清中国暨戊戌变法120周年＂。

简介：摘 要：本文针对新课标下青海高中历史教学中的课堂历史情境创设和家国情怀培育进行了研究，以《诸侯纷争与变法运动》一课为例。首先，介绍了新课标下的历史课程改革背景和目标，以及青海高中历史教学中存在的问题。其次，探讨了课堂历史情境创设的定义、类型、实现方法和策略。然后，解析了家国情怀的定义和重要性，以及如何在历史情境创设中培育家国情怀。最后，总结了本研究的主要结果和结论。本文的研究为青海高中历史教学提供了一种新的教学方法和思路，有助于提高学生的历史意识和社会责任感。