简介:本研究围绕留守幼儿的学前教育缺失问题进行了实地调查,在梳理了“学前教育”的定义之后,创造性地提出并使用了“前学习能力”这一概念,通过对城市在园幼儿和农村留守幼儿“前学习能力”的测试比较,发现留守学前幼儿在安全、自我保护、卫生等方面的知识非常缺乏;在语言领域普遍缺失倾听能力且表达能力普遍不足;在社会领域交往能力、合作及分享意识比较薄弱,大多数留守幼儿不懂礼节且缺乏爱心和同情心;在科学领域留守幼儿和城市在园幼儿在探究兴趣、感知觉能力和已有知识经验方面存在很大差别;在艺术领域留守幼儿不仅对艺术活动一窍不通,而且对艺术活动缺乏兴趣。学前教育是公民教育的重要组成部分,留守幼儿教育的缺失对于提升我国公民整体素质的负面影响是可以预见的,学界和政府部门应对这一问题给予高度的重视。
简介:追逐打闹游戏行为与攻击性行为是表面相似而实质不同的两种行为,这两种行为具有截然不同的社会信息加工过程。本研究根据幼儿的心理能力和交往经验分析了幼儿追逐打闹行为信息加工过程中可能存在的取向,并与攻击行为的信息加工过程进行了区分和比较。本研究假设在编码阶段追逐打闹幼儿不会扭曲追逐打闹游戏的邀请信息,而能够澄清不明晰的情境,并倾向于选择情境中较为积极友好的线索;在解释和表征阶段追逐打闹幼儿倾向于将追逐打闹游戏行为情景中的信息解释为友善的信息;在目标澄清和选择阶段追逐打闹幼儿在选定交往目标后会选择友好的游戏方式;在反应提取阶段追逐打闹幼儿能够根据自己的目标选择或决定某一不具伤害性的行为;在反应决定阶段追逐打闹幼儿能预测自己的行为将会带来的后果,最终选择自己认为最好的行为方式;在反应执行阶段追逐打闹幼儿会将自己所选择的游戏性反应表现出来。