简介：

简介：笔者对教师用英语讲授专业课课堂用语的特点进行了分析、总结。从词汇、语调、语速、篇章结构和社会文化因素等方面提出：在重视听力基础阶段基本功培养的同时，应该让学生了解用英语讲解专业课的语言特点，并将多媒体教学运用到听力教学中以提高高校高年级学生学术英语听力理解能力。

简介：摘要在小学的教学生活中，语文作文的教学一直都是十分重要的一个方面。在现在的小学课堂上，很多学生对于语文作文的写作都比较惧怕。的确在小学教材中，长期以来没有对语文作文的写作有过专业的写作指导，当教师也按照教材进行教学时，也常常忽略了这一方面。长此以往，很多学生的语文作文功底就很差，他们会越来越害怕写作文。对于小学生而言，他们进行正规的学习还没有多长时间，他们的逻辑思维能力还不够成熟，所以他们的语言表达能力不强，他们对于语文作文的写作本来就比较生疏，再加上教材和教师的重视程度不高，所以如何提高小学生的语文写作能力是小学语文教学的重中之重。在现阶段，能够有效提高小学生语文写作能力的一个方法就是引进美文欣赏型微课进入语文写作课堂，以此来提升小学生的语文写作能力。

简介：<正>《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《新课标》)实施至今已有三年。在对《新课标》的深入学习和研读后,作者就其中对课堂实施的建议进行了她自己的解读,对所教授的教材和课程做出了修改和调整。本文将以《英语(新标准)》第八册Module10Unite1I’llsendyouapostcard.一课为例,阐述作者是如何理解并在课堂与教学中怎样体现新课标中实施建议的理念。

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简介：心理语言学阅读模式的一大特征便是背景知识架构的文化特异性。本文探讨了该特异性对阅读过程及阅读课教学所产生的影响。作者通过实例详尽分析了背景知识的深厚的文化基础,以及这种明显的文化倾向对阅读过程可能造成的不良影响。较之于形式架构,背景知识的内容架构对阅读的影响更为深刻。阅读行为之所以失败,往往就在于读者在阅读过程中所建立的知识架构与阅读文本所预设的不相一致,这种不默契的原由就是背景知识的文化特异性。最后,作者分别对二语阅读课的教师和学生也提出了自己的一些处理意见。

简介：摘要本文主要以小学班主任德育活动课实效性的探索为重点进行分析，从全面提高班主任教师的综合素质、创建一个和谐的班集体、摆脱传统德育教育思想的束缚、建立良好的师生关系、充分了解学生这五方面进行深入探索与研究，其目的在于为加强小学班主任德育活动课实效性提供有利条件。

简介：为适应语言科学的发展水平和国家对俄语人材的需求,我们在硕士研究生的培养工作中进行了一些新的探索与尝试。一九八五年秋,我们为刚入学的研究生增设了“报刊政论阅读写作课”。经过一学期的教学,大多数研究生对这门课给予了积极的评价,同时也提出了一些改进的意见。从期末复习考试情况看,研究生较好地掌握了课程内容,达到了预期的教学目的和要求。一学期的教学实践,为我们提供了初步的经验。下面就几个主要问题谈谈我们的看法。

简介：印度尼西亚教育部准备明年在全国各地的一万六干多所中学开办华文课，以便为二千万人提供学习华文的机会，因此需要华文教师至少八万名。目前面临的问题是师资奇缺。

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简介：美国的《21世纪外语学习标准》在一定程度上反映了欧美地区第二语言教学的最新理念,其中核心主题就是所谓的五个“C”。本文介绍并分析了五个“C”的内容,并针对五个“C”的要求就编写大纲的制定、教学体系的理解、文化内容的展示等方面提出了编写AP汉语与文化教材的几项原则。

简介：摘要微课是一种在传统单一资源的基础上继续和发展起来的新型教学资源。

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简介：摘要信息技术的发展，新媒体时代的到来带动了教学模式的重大变革，其中微课作为信息时代下的教学变革产物备受关注。改变传统的授课模式与流程，教学者开始重新探索教学的未来出路。微课与传统课程不同，短时间内呈现丰富的课堂内容，微视频为主要呈现载体，其在智能手机及平板电脑中的传播使用使得学习打破了时间空间的限制，更好地促进知识的传播共享。微课在泰语教学中的引入，符合泰语学科特点，实现学习效率的提升，进而实现高效泰语课堂的建构。本文就从新媒体的视角来探讨高校泰语微课教学模式的构建。

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简介：摘要“研讨课教学模式”和“任务型教学模式”是当今教育教学领域应用非常广泛的两种教学模式。“研讨课教学模式”有广义和狭义之分。广义的“研讨课教学模式”是指所有采用研究与讨论形式开展教学活动的教学方法。狭义的“研讨课教学模式”主要指在高校以“研讨课（seminar）”形式进行课程教学的教学方法。这种教学法已经成为国内外现代大学中的一种重要教学模式，属于本文的探讨内容。“任务型教学模式”亦有广义和狭义之分。广义的“任务型教学模式”是指所有采用任务型教学模式开展各科课程教学活动的教学方法。本文探讨的是狭义的“任务型教学模式”，是指在“交际法”基础上发展而来的一种外语课程教学模式。“任务型教学模式”已经被国内外各级教育教学机构的教育工作者广泛采用。本文将结合教学实例从理论起源、教学对象、教学目标、教学步骤等方面来分析“研讨课教学模式”与“任务型教学模式”的异同性。

简介：为英语专业低年级学生开设的阅读课（又称泛读课）在教与学中陷入了种种困境。针对这种情况．本文提出阅读课除了提高学生阅读水平、增长词汇量和了解英语国家文化背景知识外，最主要的目的应该是在真正意义上培养学生的“理解”能力。本文借助于德国哲学家伽达默尔建构的“哲学诠释学”中有关“成见”和“视域融合”等观点，从理论上讨论了对于阅读课至关重要的概念——何谓理解、如何理解以及理解有何意义等等，剖析了读者（包括教师和学生）对文本生成理解的条件和过程，证明读者超越原文语言的束缚与之展开“对话”这一命题的可能性。