简介:摘 要:运用多元智能理论进行小学语文教学,要求教师从学生的兴趣以及智能结构特点出发,并根据教学的内容,设计出适合小学生全面发展以及发挥学生个性的教学方式和方法。它能够实现多元智能化的教学观,促进小学教学改革的进程。通过对多元智能理论的实践与运用,创建了教学设计以及教学管理等多维的视角,对未来我国小学语文课堂教学产生了深远的影响。
简介:摘要 :每个学生都是 处于班集体之中的,但并不是每个成员都热爱他们的班集体和具有强烈的集体主义观念。尤其是随着大量独生子女进入中学 ,这些家庭中的“小皇帝” ,虽然聪明 ,知识面广。但是任性娇惯 ,怕吃苦 ,个性强。他们把“自我为中心”的特点也带到了学校和学生队伍中来 ,在某种程度上影响和阻碍了班集体工作的开展。如何培养学生的集体主义观念以有利于教学工作 ,就成为新形势下班主任工作所面临的一个新课题。 关键词:集体主义观念;班集体工作;培养学生;独生子女
简介:【摘 要】历史是有着丰富人文内涵的课程,历史学科教学具有强烈的人文色彩,通过历史与社会教学 提升学生的人文素养,在教学中要尊重学生的情感和个性,营造一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围,让学生获得生动、和谐的发展。历史与社会教学 能够帮助学生树立正确的历史观和价值观,引导学生养成良好的道德品质。随着新课改的不断发展,教师需要深入挖掘教材中与人文素养有关的材料,使历史与社会教学 有着饱满的历史情感,使学生在潜移默化中提升自身人文素养。基于以上,本文从四个方面对初中历史与社会教学 与学生人文素养的提升进行探究,为教师提供一些经验。 【关键词】历史与社会教学 ;人文素养 《课程标准》明确指出:“历史与社会教学 对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程,是在唯物史观的指导下,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,传承人类文明的优秀传统,使学生了解和认识人类社会的发展历程,更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习,初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生,从历史中汲取智慧,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,提高综合素质,得到全面发展。”也就是说历史课程具有人文性。历史作为一门人文学科,在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任和义务。 一、历史学科的人文性 反思传统视野中的历史与社会教学 ,它是以传承性学习为基本特征的,关注的是学生对历史知识或分析技能的获得,而由此也恰恰忽视了历史文学科的人文性。确切地说,目前的初中历史文教学理念还普遍停留于基础性的层面,而过少地去考虑或研究它“人文意义”的一面。历史是有着丰富的人文内涵的课程,历史与社会教学 具有强烈的人文色彩,因此必须关注学生的人文素养的培养。 人文素养提升包括陶冶学生人格和发展学生个性两方面。历史学科的人文性,包含历史与社会教学 中的文化知识和文化精神,它渗透在历史与社会教学 的方方面面。在新的历史课程标准中对历史与社会教学 中的人文性有了明确的阐述:以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵,帮助学生客观地认识历史,正确理解人与社会、人与自然的关系,提高人文素养,逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度,适应社会发展的需要。历史作为一门人文学科,在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任。因此我将研究的视野由原来“历史素养的培养提高”深入到“对学生人文素养提升”的深度,以更高层次的追求和宽广视野来探索新课标背景下的历史与社会教学 中三维目标的有效整合与落实,从而在历史与社会教学 中提升学生的人文素养。 二、重视历史感悟的培养 歷史感悟的培养——“读”,是一个很好的办法。“故书不厌百回读,书读深思子自知”,多读是我国学习文史课程的传统经验,只有多读,才能更好的领悟。 1.在读中品。 如古代史中要很好的感悟春秋时期的人文情怀,必然会读到孔子、老子二为圣人的作品,从读他们的故事到读他们的作品,这无疑是在读中感悟历史,提升人文素养的过程。 2.在读中感悟历史故事丰富的人文内涵。 如汉文帝、汉景帝重视农业生产,以身作则,提倡节俭,为汉朝的盛世奠定了基础 ;唐太宗治国,善于纳谏,任用贤才,对少数民族实施开明政策,实现“贞观之治”的盛世。学生在读到这些故事,了解历史背景,掌握相关历史知识之外,更多是感受到主人公身上人文光辉,从而体会到浓厚的人文内涵。 三、营造平等和谐的人文课堂 历史是一门综合性的学科,许多时候,除了掌握历史知识,还需要一种心灵上的沟通和交流,而这种交流特别需要一种其乐融融的心理环境。认知建构主义学习理论认为学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果,因此,教师要牢记学生也是一个“人”,尊重学生的情感和个性,营造一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围,让学生获得生动、和谐的发展。 1.教师走下来。 教师从神圣的三尺讲台上走下来,到学生中去,做学生的朋友,让学生卸下心理上的包袱,迸发出创造的潜能。 2.教师退下来。 教师从学生精神生命发展的主宰者的位置上退下来,改变自己无视学生人格,忽视学生个性差异的做法,容许学生自由活动,容许学生提问质疑,容许学生指出老师的错误,打破教师的“权威”,把学生精神生命发展的主动权还给学生。 新课程改革要求教师实现从知识灌输者到学习引导者,从课堂主导者到平等交流者,从单向传播者到互动合作者等角色的转换,这就意味着建立民主平等、互动和谐的师生关系已经成为新时代的必然趋势。因此,在历史课堂的教学中老师都能以学生为主体,尊重学生的个性,倾听学生的心声。课堂上师生间的交流是一种民主平等的对话,一种互动的对话,甚至是一种“精神的接纳和人格的对话”,创造融合的人文环境。 四、开展丰富多彩的课外活动,营造浓厚的人文气氛 知识的传授并不一定要在教室之内,而应当适时地突破课堂的限制。尤其是人文性强的历史学科,更不应当只局限于教室之内。学校和教师可以通过丰富多彩的课外活动,来营造浓厚的人文氛围,借此培养学生的人文素养。如设计班级板报,在校报中开设历史人文素养专栏,组织观看历史人文素材的电影或参观历史文化遗址和历史博物馆的活动等,都可以为学生提供更多的历史人文知识,营造出一种浓厚的人文气氛,使学生能够随时随处感受到这种人文气息,在不知不觉中,得到情操的陶冶和素质的培养。如以九年级教材中的活动“感受巴黎公社学唱《国际歌》”的活动教学为力例,教师可以借助这个主题,组织一场小型的歌唱比赛,如在周末组织学生进行群体话剧表演。让学生感受到无产阶级革命运动产生和发展的艰辛历程,培养学生对无产阶级革命战士的无限崇敬与怀念。这些活动能够让学生以亲身参与的方式感受到其中浓浓的人文气息,促进学生人文素质和精神文明的不断增强,从而培养学生深厚的人文素养。 综上所述,在历史与社会教学 过程中渗透人文素质教育,是培养学生较高人文最养的重要途径,初中历史教师,要明确教学任务,挖掘教材中的生活因素,高度重视课程资源的开发和利用,创造性的开展各类活动,引导学生在实践中学习,从而培养其良好的人文素养,弘扬人文精神。
简介: 【摘 要】受传统教学观念的影响,大多数教学工作者在进行初中历史与社会课堂教学时都习惯采用“灌输式”的教学方法,易导致学生逐渐失去学习兴趣,甚至产生厌烦心理。随着新课程改革的不断推进,这些问题逐渐凸显。因此,如何解决上述问题就成为教学中的重点问题。
简介:【摘要】科学思维是高中生物学学科核心素养的重要要素,作为实验科学的生物学,实验教学的开展是提升学生科学思维能力的一项重要抓手。作者从一线教学经验出发,从五个角度对基于“科学思维”核心素养下生物学实验的创新模式进行了梳理,并列举了大量的一线教师优秀创新案例,对于生物学实验的优化,有一定的借鉴意义。
简介:【摘要】以认知语言学理论为依据,教师通过多种方法,多个角度,设计出多层次的实践活动,使词汇频繁出现,给学生有足够的机会去体验、感知和思考词汇。通过学生对词汇的体验,促进对词义的全面理解,达到语言运用能力的提高。
简介: 【内容摘要】:三人行幸福课堂,历经十年的初中科学教学改革。倡导激发学生的内驱力,发挥学生的非智力因素,让学生的自我价值得到充分实现。本文从实施过程,主要成果,明确了课堂改革的实施理念展开论述,形成了改善新授课,加强实验教学,改进复习、讲评课的“两维四式”课堂。
简介:【摘要】在新的全球化和教育发展的新阶段,正积累着学校形态变革的势能,人类迈向未来教育、未来学校的步伐正在前行。 随着工业 4.0时代与 AI时代的到来,对人的学习经验及学习方式提出了新挑战,从以往注重过程内容的传授转向基于项目和问题的合作学习,对交流与协作能力、社交和跨文化交流能力、批判性思考和问题解决能力、创造与变革能力等核心能力的关注,蕴含着对诸如灵活性、适应性、主动性、同理心、合作性等社会认知与社会能力的时代需要。本文基于对未来教育与未来儿童的理解,剖析项目社团活动与未来教育的联结关系,根据项目社团活动的实践形态,提出一些可行的策略建议。
简介: 摘 要:随着社会经济的高速发展,产业结构不断升级,现代学徒制已成为职业教育的重要培养模式。本文针对宝鸡职业技术学院的二级学院——机电信息学院,在实行现代学徒制过程中发现的问题,从调动企业积极性、构建新型课程体系和考核方式、建立高水平师资队伍以及建设“互联网 +教育平台”几方面提出具体改革措施。