简介:摘要:人的自由全面发展是马克思主义理论的鲜明主题,涵盖内涵范式和外延张力两个基本范畴。内涵范式是基于辩证唯物史观的价值导向,处于消灭现存状况的现实的运动之中,超越资本主义历史局限性;外延张力是现实的个人在共产主义社会生活的状态。处在此种状态之下的现实的个人,与资产阶级意识形态实行彻底决裂,摆脱异化劳动,最终实现向自由自觉劳动的飞跃和人的本质的回归。把握好人的自由全面发展的内涵范式和外延张力,是道明新时代以人民为中心发展思想真理和道义制高点的重要一环。
简介:[摘要]本文依托“为了学习的评价”理念,学生作为评价主体,阐述了三种评价范式的内涵、适用课型及课堂实践中的应用。[关键词]闭环式课堂三段式计划书式只有明确了学生在课程结束时能够做什么,课堂学习效果最终的判断标志是什么,教师才能对学生做出解释,并引导学生走向成功,这就是为了学习的评价。其中,学生如果能够参与学习目标的评价过程,就能更深入地理解学习目标,更大动力去实现学习目标。因此让学生成为评价主体,可以使先进的评价理念更易落实到课堂实践,能最大限度地实现对课堂学习效果的检测。我们依托“为了学习的评价”理念,在课堂实践中尝试了不同的评价范式,并结合信息技术课堂常用的教学辅助网站,借用计算机技术开发了相应的评价工具,下面呈现三种范式……
简介:摘要 : 在小学语文教学中,随着语文课程改革的深入,针对当前小学传统式教学中暴露出的问题 ,我们可以尝试构建基于“视域融合”的教学范式。这种教学范式既可以丰富和拓展语文教学研究视野,也可以提升小学语文教学质量。
简介:作为一门研究如何“成人”的学科,教育学既是一门社会科学,更是一门精神科学,带有鲜明的人文属性和价值特征,这就从根本上决定了仅仅依赖自然科学、社会科学的实证主义研究范式是无法建立起具有浓郁的人文精神和奇妙的宏大运思的学科体系的。相反,教育所具有的“精神性”“价值性”“审美性”“伦理性”和“艺术性”等特质却可以通过现象学研究范式来得到彰显。借助隐喻,从“看”与“思”的理论探微中我们可以探寻到两种范式的教育研究的本质差异之所在。首先,与实证范式的“看”不同,现象学范式的教育研究的“看”具有“可能性”与“延展性”,从而分化出“本质直观”与“客观注视”的区别。其次,通过“思”的“技术取向”与“精神取向”的比较,我们可以厘清现象学范式的教育研究更为关心要走向主体本身,要关心主体发展的“生长性”,从而树立起“统摄性”的发展意识。再次,从“本我—我思—我思对象”的三重结构中,我们可以看出现象学范式的教育研究关切主体的“生存之思”和“自由之思”,以此增强自身的非反思性的“自身意识”,以便从实证主义研究范式的“对象化”的思考迷误中抽身出来。
简介:摘要:国家颁布并实施新的《高中数学课程标准(2017年版)》提出的数学学科核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算和数据分析等。数学建模作为六大素养之一,必须引起教师的充分重视。而课堂作为教育教学主阵地,是发展学生核心素养的关键平台,笔者通过梳理高中数学建模课堂教学范式,开展数学建模教学实践,探索高中数学建模教学的开展和学生数学建模素养的培养。