简介：历史上曾出现过三种自主学说,即理性说、意志自由说和选择能力说,当前学界普遍认可的是第三种。自主的程度与"选择"的条件密切相关;选择是否自由、可控和有价值的是自主的三项判断标准。自主是学术自由的重要内涵,它对学术自由的价值可通过教师(学者)自主、学生自主、大学自治分别对学术自由的价值,以及自主可作为学术自由权扩展的法理依据的价值来予以证明。要维护学术自主,国家(社会)、大学、教师和学生应承担相应的责任和义务;保持独立性,拒绝服从世俗权威,避免被强制、奴役和操纵,提供充分选择、增强他人自主能力,认可价值多元主义是维护和提升学术自主的基本做法。

简介：身世背景——海明威的祖父曾参加了美国内战，后一直在芝加哥经营房地产，生意非常兴隆。他的父亲毕业于奥柏林大学，毕业后当了一名内科医生。其父是一个狂热的硬币收集家与集邮家，同时也是一个业余标本家。海明威的母亲是个声线美妙的女低音，曾有五年的时间从事音乐教学、语言与声音训练的工作。海明威一生中的感情错综复杂，先后结过四次婚，并育有三个儿子。

简介：图书馆是维护和保障知识自由的制度性公共产品。因此,给人们知识自由的制度保障,就成了图书馆的基本精神与功能。

简介：在班级授课制下,如何才能使课堂成为孩子们研究数学的场所？让全体学生在数学上获得发展呢？近两年,在省级课题＂自由发展的数学课堂实践与研究＂的引领下,我潜心学习,努力实践、不断探索,从以下几方面作了一些有益的尝试。下面以三年级下册《认识分数》为例谈一谈如何促进每个孩子自由地发展。

简介：近代以来,随着列强在华租界的辟建,一批清政府治下不可能出现的“异端”报刊在租界创办,一些执政当局不能容忍的新闻报道和言论登载于租界报刊,一定程度上拓展了新闻自由的边界,其积极意义不容小觑.

简介：自由代表了最本质的人性需要，网络自由则是网络的灵魂。从现实维度思考，网络作为虚拟性与现实性之两极的载体，具有不可估量的社会价值。而网络是一把双刃剑，利用不当则背离自由的要义进入自由的误区。文章从马克思主义法学理论的角度出发，对网络自由进行法制解读，阐述只有接受法律的规制才能最大限度发挥网络自由的价值。

简介：作为美国学术自由发展进程中一名不可或缺的人物,杜威倡导成立了美国大学教授协会（AAUP）,提出学术自由和大学教师终身聘任制原则。文章结合杜威哲学观的形成,对其学术自由思想及内在逻辑进行梳理和分析。杜威学术自由主张的菁华在于强调社会学科的科学性,学术自由和学术责任的统一以及教师终身聘任制,其理论支撑是他推崇理性、科学和民主社会的人本主义、经验自然主义哲学观。

简介：庄子哲学主要体现为生命哲学。他将生命本身视为最高的利益所在，知识、道德在庄子的价值体系中居于从属和次要的地位。在庄子看来，生命的意义不在于肉体的保全而在于精神的自由，对我们精神自由的威胁主要来自于专制君主，要获得精神的自由就要突破社会带给我们的包括名利权势的种种羁绊。

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简介：学生的学习热情得以提高,学生的自主能力得已培养,通过一线的教学实践探讨提高课堂的效率,愉快教学给学生一个自由自主的学习天地.

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简介：20世纪30年代来以来的两次经济大萧条对世界产生了前所未有的影响,在意识形态领域,古典自由主义思想逐渐被新自由主义思想所取代。当前新自由主义在西方资本主义国家意识形态领域占据着主导地位,而且经过资本主义的多次改良,新自由主义意识形态呈现出新的特征。因此,从马克思主义视阈出发,研究新自由主义意识形态的产生和特征,对于认清资本主义意识形态的实质具有重要意义。

简介：新课改以来,以倡导自由表达为核心的还习作以"自由"的作文教学理念(即"自由习作")逐渐成为作文教改的一种主流。然而,由于对"自由习作"内涵的解读各有不同,以致实践过程中的具体实施方式及教学效果也各不一样。试以"自由习作"有关课题实验的实践体会,从"心灵层面"观照、探析自由习作的本质内涵及教学意义。以谋求在学生习作过程中能够真切、辩证地改进指导策略,消除人为束缚,还学生表达以自由。

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简介：杰克’伦敦（JackLondon，1876—1916），美国著名的现实主义作家。他一生著作颇丰．为世人留下了19部长篇小说、150多篇短篇小说以及大量文学报告集．还写了三个剧本以及相当多的随笔和论文。

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简介：摘要作文在小学语文中具有重要地位，但是长期以来，小学作文教学的状况却不容乐观，大多数学生的作文处于“写景不美，写人不亲，叙事不明”的状况。我认为，营造良好的作文氛围，充分调动学生的主观能动性，对学生做好批改和评讲工作，对作文教学至关重要。

简介：摘要目前，奋战在教育教学第一线的中小学教师普遍感到工作和生存压力较大，难以获得发展自己多方面能力的自由时空，幸福指数偏低。因而，找到教师能力发展的制约因素，寻求能力发展的有效途径，给教师提供一个正常发展的平台，让教师爱上自己的职业，应当引起足够的关注。

简介：对于知识的一知半解使学生欠缺探究的欲望,而对学情的一知半解则是教师对教学中出现的问题无法掌控的根源。＂顺势而为＂,是让学生顺应学习的需求进行学习,通过对学生的深入调查了解便于我们研究＂势＂,而大空间、大问题,粗线条的＂为＂则真正能使学生自由地学习。