简介:摘要反思性实践指引下的反思行动对于医学人才的培养具有重要作用,而反思的整体性则要求个体能力的培育和反思情境的营造,但在目前的医学教育领域,缺少对反思性实践行动中各参与主体及功能要素的全面审视。为加强反思情境的营造,本文分析了生态共同体理论视域下医学院校反思性实践育人模式建构的内部逻辑,阐述了生态共同体理论视域下医学院校反思性实践育人模式的整体协调、多元开放和动态平衡的外在特征,尝试提出生态共同体理论视域下医学院校反思性实践育人模式的内外生态建设路径:平衡医学院校反思性实践育人模式内部生态,协调医学院校反思性实践育人模式外部生态,促进医学院校反思性实践育人模式内外生态双循环。
简介:摘要目的分析无错性学习模式对创伤性脑损伤认知功能障碍患者的脑功能恢复作用。方法选取2017年7月至2019年9月收治的79例创伤性脑损伤所致认知功能障碍患者,根据患者家属意愿将其分为研究组(n=40)和对照组(n=39)。对照组实施常规康复模式,研究组实施无措施性学习模式,对比两组患者接受不同康复模式后认知功能、记忆功能改善效果。结果研究组记忆功能和认知功能总评分分别为(69.67±5.29)分、(89.67±8.06)分,对照组分别为(51.23±3.64)分、(67.94±6.27)分,两组比较,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论患者创伤性所致染指功能障碍患者应用无错性学习模式,可有效促进和修复记忆功能,增强各个区域脑代偿的认知功能,具有临床推广和应用价值。
简介:摘要目的探讨基于随身课堂的平台移动教学模式下,护生自主学习能力、评判性思维能力的培养效果。方法在2015级护理大专班中随机抽取两个班,分别为对照组(58人)和实验组(61人)。对照组采取常规教学模式,实验组增加了基于随身课堂平台的移动教学模式。采用自主学习能力问卷、中文版评判性思维能力测量表评价效果,数据比较采用SPSS 19.0进行t检验。结果干预后,实验组的自主学习能力量表中各个维度及总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组的评判性思维能力问卷各维度及总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于随身课堂平台的移动教学模式,能提高护生的自主学习能力及评判性思维能力。
简介:摘要:目的:研究对肿瘤学化疗教育中应用反思性教学的效果和有效性。方法:于我院实施反思性教学前后各随机抽取20例学生作为对照组(20例,常规教学)和观察组(20例,反思性教学),对比两组学生考核成绩和综合评价,调查两组满意度情况。结果:对照组理论知识(87.24±5.43)分,实践技能(85.09±5.67)分。观察组理论知识(93.38±6.56)分,实践技能(91.15±7.40)分。对照组应急能力(72.15±5.36)分,沟通能力(76.64±4.21)分,对教学满意度(90.91±2.42)分。观察组应急能力(83.05±7.69)分,沟通能力(85.14±8.20)分,对教学满意度(96.85±3.27)分。2组对比,差异显著(P<0.05)。结论:在肿瘤学化疗教学中应用反思性教学更有利于提高学生的理论知识和实践技能,对于提高应急能力和沟通能力起到促进作用,更能得到学生的认可,具有较高应用价值。
简介:【摘要】目的 探究吉布斯反思循环模式管理在医院静脉用药调配中心中的应用。方法 医院从2021年7月开始对静脉用药调配中心开展吉布斯反思循环模式管理,将2021年1—6月在职静脉用药调配中心药师45名设为实施前,将2021年7—12月在职静脉用药调配中心药师45名设为实施后,比较实施前后调配差错发生率、药师业务水平优良率及药师满意度。结果 实施后,药调配中心药师的的调配差错发生率显著低于实施前(P均<0.05);药师业务水平优良率及满意度均显著高于实施前(P <0.05)。结论 对医院静脉用药调配中心实施吉布斯反思循环模式管理,可大幅降低调配差错发生率,提高药师业务水平优良率及满意度。