简介：摘要  2022年公布的新课标对历史教学提出了新要求，即历史课堂要聚焦铸魂育人，落实核心素养，加强逻辑教学，培养思辨思维。本文结合《统一多民族国家的巩固和发展》的教学实践，从教材的编排逻辑、课文的内容逻辑、教师的教学逻辑、学生的学习逻辑和历史的发展逻辑五个维度定位教学的起点和归处。通过教学设计的优化，达成发展学生文本理解和逻辑建构能力的目标。

简介：摘要:线上学习已成为当前教育领域的重要组成部分。基于新课标要求,以《家国情怀与统一多民族国家的演进》为例,从课前课中课后三个环节进行研究,为建设和推广适合高中阶段的混合式教学模式提供参考。

简介：摘要：大单元教学所体现的是大学习的观念，将学科教学从小单元中解救出来，以更大的视野，更高的层面，构建新的教学体系，保证教学过程中教学内容的无重复性。大单元教学是教育改革以来，出现的一种新型的教学方式，已逐渐被教师们所接受，并在教学过程中进行运用。大单元教学能够有效改变传统教学中存在的种种问题，也能够激发学生们的学习兴趣，以《汉代时期统一多民族国家的建立和巩固》为例，历史教师利用大单元教学法进行教学，提高学生的学习效率和学习质量。

简介：在＂依法治国＂和国家治理现代化的背景下,＂多民族国家＂的基本国情决定了民族问题解决必须走法治化道路,而宪法规范层面的回应则是法治化的核心。＂多民族国家＂民族问题解决的宪法规范回应必须以相应民族问题解决的宪法原则为基础,并结合宪法规范的结构对相关的宪法原则进行具体化,构建符合中国特色社会主义民族实践的民族问题解决的宪法规范体系。

简介：苏联和南斯拉夫所实行的都是以民族为特征的联邦制。两国在运用民族联邦制实现多民族国家政治整合的过程中，没有正确把握联邦制的实质，最终导致国家解体。对这两个国家以建立民族联邦制来实现多民族国家政治整合的实践过程加以考察，对我国多民族国家的政治整合具有重要的现实意义。

简介：本课讲德意志统一，重点是德意志帝国的政治体制。这本来就很难，可是课标还规定“比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同”，这就难上加难。左家燕老师不是不明就里地“忠实执行”课标，而是根据自己的理解，做了合理的变通；同时精心选择史实材料，深入浅出地引导学生理解难点。读本节课的实录，可以品味出左老师扎实的业务功底和独到的教学设计。

简介：族性是影响多民族国家安全及其族际政治走向的关键变量。它既能促进族际政治整合、维护国家安全、有助于民族国家建构,也能导致族际政治冲突、危及国家安全、阻碍民族国家建构。以＂族性＂为分析视角,通过对尼日利亚与印度尼西亚民族国家建构历程的梳理及其族际政治问题的比较,其共性特征包括：族际政治问题的分析单位是多民族国家;族际政治问题虽然发生在现实中的多民族国家,却往往带有深刻的历史根源;政治与文化边界的重叠是族际政治问题产生的逻辑起点;国内不同民族群体无法得到平等公正对待是导致族际政治问题的核心因素;军事专政和腐败会增加族际政治问题的风险和国家安全的不确定性。解决多民族国家族际政治问题、确保国家安全的关键在于如何让一个在历史上和观念中都不曾存在的国家民族能够超越族性分界而被成功建构。结合两国国情提出应对策略：寻找重叠共识,建构文化多元、政治一体的国族共同体;借鉴差异政治和差别公民权利思想,探寻积极回应不同民族群体正当利益诉求、实现各族人民成果共享、利益均沾的政治制度、体制和机制;消除军人在政治生活中的影响,惩治腐败;探索包容促进多语言、多宗教和谐相处的民族政策。

简介：“中国疆域”理论向来是中国边疆学研究的薄弱环节，李大龙先生《从“天下”到“中国”：多民族国家疆域理论解构》为其增加了厚重。是书于理论层面通过对“五方之民”、“天下”、“中国”、“大一统”、“藩属”、“宗藩”、“羁縻”、“国家”等一系列概念的重新阐释，以不同视角准确地建构了中国古代多民族国家疆域由王朝国家嬗变为主权国家的合理性、合法性，准确把握了传统“中国疆域”向近现代“中国疆域”转换的内核。

简介：本文是作者在民族国家视角下探讨游牧族群与农耕族群互动关系的系列论文之一。作者认为“游牧行国”和“王朝藩属”一定程度上能够概括分别以游牧和农耕为主要生业的两大族群。因此在概述游牧行国体制、王朝藩属内涵及其特点的基础上,对游牧行国体制与王朝藩属碰撞和重组的阶段及其特点做了探讨,认为按照依据游牧行国的兴衰历程、游牧族群的聚散转变,以及其与王朝藩属、农耕族群互动的轨迹,可以将游牧行国与王朝藩属的互动过程分为五个阶段。（1）先秦至秦汉时期（公元1世纪之前）,匈奴游牧行国的出现及与汉王朝藩属体系的碰撞、对峙和交融。（2）从“匈奴遁逃”到北魏灭亡,是游牧行国发展的第二个时期,时间大致从永元三年（91）到永熙三年（534）。（3）从北魏分裂至唐朝灭亡,是游牧行国发展的第三个时期,时间大致从东魏太平元年（534）到后梁开平元年（907）。（4）从后梁开平元年（907）到明朝建立（1368）,是游牧行国发展的第四个时期。（5）从明朝建立到清朝的“大一统”,是游牧行国发展的第五个时期,时间是洪武元年（1368）至1911年。

简介：

简介：第九周是我校面向泉州市高中新课程教学公开周．这是自2006年秋季实施高中新课程实验以来泉州地区的第一次大规模的教学研讨活动．也是我校作为福建省高中新课程实验样本校发挥示范辐射作用的一项重大举措。承担这样的公开教学任务虽然是展示自己对新课程教学探索成果的机会，但压力也显而易见，作为分管教学副校长、福建省中学历史学科带头人，在这次教学公开周活动中我主动承担了岳麓版必修（Ⅰ）《民族国家的统一之路》一课的教学任务。以下是我上完这节课后的一些体会。

简介：德国已经成为一个　与其它西方国家一样的正常的民主制国家了,　　不仅德国的外交决策发展欧洲化,德国外交政策

简介：在多民族国家建构的视角下审视游牧和农耕族群的互动会得出和传统观点不同的结论。作者在概述明代游牧行国和王朝藩属体系构建的基础上,对游牧和农耕两大族群的互动做了概要分析,认为进入明代,游牧族群一度想夺回在族群互动中的主导权,但强大的政治核心势力的缺失已经难以将游牧族群凝聚为完整的一个整体,相反明王朝却实现了对农耕族群的＂一统＂,两大族群的互动呈现＂一统＂对＂分散＂的格局,农耕族群在其中似乎多了几分主动,由此导致了两大族群的互动呈现冲突频繁的状态。

简介：本文是笔者的＂多民族国家建构视野下的游牧与农耕族群互动研究＂系列论文之一。在系统梳理了双方关系的基础上,认为在中华大地上游牧行国体制与王朝藩属体系的第一次碰撞发生在秦汉时期游牧行国和王朝藩属先后实现游牧和农耕地区的＂大一统＂之后,两大政治体在发展过程中出现碰撞是自然的结果,是两大政治体分布的空间和支撑其存在的具有互补性的经济基础所导致,而碰撞的结果则是匈奴游牧行国体制最终被王朝藩属体系所涵盖,成为王朝藩属体系的一部分,而匈奴族群的一部分也被融入农耕族群之中。

简介：【摘要】目前的历史教学环境中，初高中历史教学具有相对独立性，初高中老师忙于各自的教学任务，组织学科活动和集体备课都是分开进行，显而易见在平常缺少沟通。初中老师大多只关注了初中的教学内容，忽视了学生的长期发展，没有对学生高中的历史课程学习进行了解；而作为高中老师，大多专注于高中的任务进行教学，对学生初中阶段的已有认知不够了解、没有重视，不能根据学生原有基础进行教学，导致初高中教学的脱节，学生在开始阶段难以适应高中阶段的学习。学生的历史学习是一个长期的，循序渐进的过程，做好初高中教学的衔接工作非常至关重要，有利于学生的长足发展。

简介：摘要：在深度学习不断深化的今天，在高中历史教学中借助单元教学的方式展开教学实践，在提升学习学习质量，提升教师教学效率方面均实现了良好的效果。不仅改变了以往学生学习历史知识的陈旧方法，更加切实推动了高中历史学科教学模式的变革。基于此，在高中历史教学当中，教师既要整理单元教学的内容，明确历史学科单元教学的主题，又要制定明确的单元教学目标，还要通过设计单元教学流程图以及开展持续性教学评价进行学科知识的教学。

简介：p·26· 10罗尔斯专门把"Peoples"和传统的国家观进行了比较,10基于罗尔斯和哈贝马斯等当代哲学家对"传统主权"和"民族国家"做出的这种解构,罗尔斯在他的《万民法》中创设了一种新型的、不同于传统民族国家的"弱势国家"（弱势国家"（Thin State）────"People"

简介：p·26· 10罗尔斯专门把"Peoples"和传统的国家观进行了比较,10基于罗尔斯和哈贝马斯等当代哲学家对"传统主权"和"民族国家"做出的这种解构,罗尔斯在他的《万民法》中创设了一种新型的、不同于传统民族国家的"弱势国家"（弱势国家"（Thin State）────"People"

简介：'迟到的民族国家'与'超前的民族国家'乍看起来是一对相互矛盾的概念,但对于21世纪初的德国来说却是一个和谐的统一体.用这两个概念来探讨'新德国问题'的发展前景,是本文作出的尝试.

简介：在从中世纪封建社会向近代资本主义过渡的历史转折时期,即民族国家形成时期,英国殖民思想经历了一个从盲目到自觉、从感性到理性的发展过程.殖民思想与民族国家思想合流,是英国民族意识觉醒的反映,对英国海外殖民扩张活动产生了积极影响,它们共同推动着海上活动的蓬勃发展.托马斯·莫尔从人文主义道德观出发,提出建立海外殖民地的最初设想.理查德·哈克卢伊特是英国早期最重要的发现史学家,他为英国的北美殖民活动进行辩护.在海外殖民扩张问题上,弗朗西斯·培根竭力赞成英国拓展海外殖民地,建立新英格兰帝国.