简介：摘要团队教学法是目前较为推崇的教学模式，应用于临床教学，取得了较好的教学效果。“从交叉学科中寻找兴趣点”是我们在住院医师规范化培训临床教学实践中应用团队学习过程中，寻找的一个新的切入点，即在心胸外科临床教学中采用，从交叉学科中选择兴趣点作为团队式学习的切入点，以点带面促进研究性学习，取得了一定效果，为团队式学习在教学实践中题提供一个有益的探索。

简介：【摘要】 团队教学法是目前较为推崇的教学模式，应用于临床教学，取得了较好的教学效果。“从交叉学科中寻找兴趣点”是我们在 住院医师规范化培训临床教学实践中应用团队学习过程中，寻找的一个新的切入点，即在 心胸外科临床教学中采用，从交叉学科中选择兴趣点作为团队式学习的切入点，以点带面促进研究性学习，取得了一定效果，为团队式学习在教学实践中题提供一个有益的探索。

简介：摘要【目的】 探讨教师标准化病人联合以团队为基础的教学在急诊科临床护理教学中的价值。方法：此次研究随机选择在我院（时间段截取2019年9月-

简介：摘要：目的 分析影响孕产妇安全的风险因素并制定相应的防范措施。方法 收集2020年2月-12月期间我院收治的74例高危孕产妇为研究对象，根据临床症状，结合以往经验及研究资料，评估高危孕产妇护理中的风险因素，采取相应的管理措施，总结护理经验。结果 护理风险防范措施实施后，孕产妇对于医护人员的工作反馈情况良好，较措施实施前有明显的优势差异（P

简介：传统的教学法包括讲授、交谈、演示、阅读等。这种教学方法的理念仍以教授知识为本，立足灌输知识量，不考虑学生的需求和接受的程度及兴趣，往往遵循刻板、传统的思维方式。护理教育作为一种专业教育，教师的任务是指导学生的学习和协调小组的活动，体现以学生为中心的指导思想。因此，除了采取传统的教学法外，教师还应在教学中探讨新的教学方法，以激发学生的学习兴趣，使她们形成一定的技能与技巧。为了探讨新的教学方法及评价手段是否可以代替传统的教学方法及评价手段，2003年12月-2005年12月，对我院2002年高职护理大专生150人的内、外科护理学、护理学基础课程的教学方法及评价手段进行了改革。结果表明应用新的教学方法护生的成绩显著高于接受传统教学方法护生的成绩，现报道如下。

简介：【摘要】目的：分析急诊护理管理中团队管理的应用效果。方法：将2019年1月-2023年2月间我院30名行急诊护理管理的护理人员随机均分到研究、对照两组，采用常规管理模式干预的为对照组，应用团队管理模式干预的为研究组，比较两组的护理评分以及管理合格率。结果：研究组基础护理、一级护理以及特级护理等护理评分均高于对照组（P＜0.05）；研究组技术操作、文书书写、病区管理以及护理态度等方面的管理合格率也同样高于对照组（P＜0.05）。结论：急诊护理管理中团队管理的应用效果显著，可有效改善急诊护理人员整体护理质量，优化护理态度，提高技术操作等方面的管理合格率，推荐广泛应用。

简介：【摘要】 目的 探讨磁性管理在急诊优质护理团队中的应用效果。方法 选择 2018年 9月 -12月 17名护士作为对照组，采用传统护理管理；选择 2019年 1月 -3月 18名护士作为观察组，采用磁性管理。比较 2组患者对护理工作满意度、医生对护理工作满意度、临床科室对护理工作满意度及护士对护理工作满意度。结果 四项护理满意度明显高于对照组（ P＜ 0.05）。结论 采用磁性管理运用急诊优质护理团队，能有效提升护理工作满意度。

简介：摘要目的探讨磁性管理在急诊优质护理团队中的应用效果。方法选择2018年9月-12月17名护士作为对照组，采用传统护理管理；选择2019年1月-3月18名护士作为观察组，采用磁性管理。比较2组患者对护理工作满意度、医生对护理工作满意度、临床科室对护理工作满意度及护士对护理工作满意度。结果四项护理满意度明显高于对照组（P＜0.05）。结论采用磁性管理运用急诊优质护理团队，能有效提升护理工作满意度。

简介：目的探讨破冰行动在护理团队建设中的应用，提高护理团队的凝聚力，从而提高护理质量。方法选择本院神经内科护士37人，在病区护士之间实行破冰行动一秘密天使活动，即每一个护士均拥有1位关心与被关心的人。活动前后参照各类量表对所有护士进行个人幸福指数、团队凝聚力测评，并测评住院患者对护理工作满意度。结果37名护士在活动后的测评分值及患者满意度测评均较活动开展前有显著改善。结论在病区护士之间实行破冰行动，可以增加护理团队的凝聚力，提高护士的个人幸福指数，从而提高护理质量，提高患者满意度。

简介：【摘要】：现今社会各方面均得到快速更新、发展，群众针对医疗机构的护理服务水平具有较高要求，进而为医院组建护理队伍实现推动效果。在现今竞争力较大的状态下，医院需将组建护理团队和提升整理护理质量作为工作的中心，并予以高度重视。医院管理人员更加重视护理工作的安全管理状态，需保证护理人员均具备较高的综合素质，进而营造舒适的工作环境，树立积极正面的工作目标。现对护理相关流程制度予以完善，将护理文化建设力度加强，使护理团队整体建设水平提升，进而保证了护理人员自觉依照相关规章制度实施工作，将自身和团体工作积极性提升，随之更好的落实相关安全管理制度，使护理质量得到良好保证。

简介：[摘要] 目的：探索以家医护理团队为骨干，对脑卒中患者社区康复管理进行模式探讨及效果观察。方法：选取本中心就诊的脑卒中患者109例，随机分为管理组55例和对照组54例，管理组以家医护理团队为骨干实施个性化、多维度康复管理，对照组常规康复管理。比较康复效果。结果：干预后2组各项评分均有提高，但管理组的得分明显高于对照组(P＜0.05)。结论：家医护理团队为骨干的社区康复模式，能有效提高脑卒中患者的肢体运动功能和日常生活能力，该模式具有可推广性。

简介：

简介：摘要：目的：评估团队协作训练在提升创伤外科护理效果中的实际应用。方法：通过随机对照试验，本院创伤外科护理团队被分为接受协作训练的实验组和维持常规操作的对照组。关键评估指标包括患者满意度、康复速度、医疗错误率和护理质量评分。结果：实验组在所有评估指标上显著优于对照组，特别是患者满意度和护理质量得到显著提升，同时医疗错误率也有明显降低。结论：团队协作训练有效提升了护理团队的沟通与应对能力，显著改善了护理质量和患者满意度，有效减少了医疗错误。研究支持将团队协作训练纳入常规护理培训，推广至更多医疗机构，以持续优化创伤外科的治疗成果。

简介：目的针对中、高职课程内容的重复及衔接不当的问题,探索适应中高职衔接五年贯通培养模式下的课程结构。方法在参考文献的基础上,采用德尔菲法对黑龙江省8所中职及高职院校中的30名教师进行3轮专家函询。结果最终确定4大课程群,共42个科目2550学时。文化课课程群9个科目（必修考查课3个、必修考试课5个、选修课1个）,共522学时;公共基础课程群5个科目（必修考查课2个、必修考试课2个、选修课1个）,共532学时;专业基础课程群9个科目（必修考查课3个、必修考试课6个）,共548学时;护理专业课课程群19个科目（必修考查课6个、必修考试课6个、选修课7个）,共948学时。结论最终形成的42个科目的教学进度计划具有良好的代表性和权威性,对护理专业中高职衔接五年贯通培养模式的构建具有一定的参考价值。

简介：摘要：目的：针对临床护士静脉治疗护理安全培训工作探究团队学习教学方法的效果。方法：选择我院2022年1月~12月参与静脉治疗护理培训的护士36名为对照组接受常规教学，2023年1月~12月静脉治疗护理培训护士36名为观察组实施团队学习教学，评价组间理论成绩、实操成绩、操作用时、临床实境横断面考核结果。结果：观察组各项考核成绩均明显高于对照组，且P＜0.05。结论：团队为单位实施静脉治疗护理安全培训可提升护士的积极性与主动性，达到传统培训更好的教学效果，有效提高护士培训成绩，缩短其静脉穿刺、注射的时间，提高护理工作安全性。

简介：摘 要：目的：研究疫情背景下高职护理专业学生心理弹性现状及影响因素。方法：选择2020级护理专业共258名学生当作本文主要研究对象，通过问卷调查的方式，选用心理弹性量表（CD-RISC）对其展开调查，依照调查结果进行分析并提出相关解决对策。结果：高职护理专业学生心理弹性水平总分为（67.33±10.39）、心理弹性水平＜60分的学生占据总比21.31%、60-69分的占比是26.36%、70-79分的占比是46.51%、≥80分占比是5.82%。结论：疫情背景下高职护理专业学生心理弹性现状处在一般水平之上，针对这一现象护理专业教育工作者需要给予重视，针对护理专业学生的心理现状展开评估，并且为其创建出具有针对性的解决措施，提升学生们整体心理弹性水平，进而加强高职护理专业学生心理健康水平。

简介：我国高等护理教育在近20年来有了很大发展,不仅表现在大专院校护理系和独立的护理学院数目越来越多,更重要的是各护理院校教学改革朝气蓬勃,各校都根据社会需求、自身的特点和培养目标制定了有自身特色的教学计划.目前护理教学强调以学生为中心,以能力为根本,遵照"必须、够用"的原则,专业课程设置及护理专业主要课程的教材都已经摆脱了80年代初期的"三段式"与"医疗加护理"的模式.

简介：护理伦理学是对高职护理专业学生护理道德教育的必修课程。目前高职护理伦理学教学存在重视程度低,学时安排少;教材选用受限,教学内容混乱;教学模式单一,课程评价方式老化等问题。针对上述问题,介绍了在护理伦理学课程中实施＂理论导入、岗位主体、案例贯串、实践体验＂教学模式改革的做法,转变了学生对护理伦理学的学习态度,调动了师生双方的主动性和互动性,提高了护理伦理学教学的吸引力与实效性。

简介：整体护理的开展,要求护理教育必须培养适应21世纪的高素质的实用型护理人才[1].为培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,我们在护理高职班实践课教学中采用多种形式相结合的方法,取得较满意的效果.

简介：摘要：“翻转课堂”是通过对教学时间进行优化调整，将课上和课下时间有效融合，充分发挥学生学习主体的作用，提升教学有效性。此方式是对传统课堂的一种创新改革方式，其主要目的是将传统意义上认为的其他活动、家庭作业等内容以课堂教学形式呈现出来。在此种教学模式下，学生不仅能观看视频、网上查阅资料、小组实践活动、课堂互动等方式进行学习，甚至可以在家里或利用课余时间进行研究，并带到课堂上进行讨论。由于其教学形式灵活多样，教学效果明显被广泛应用在教学中。本文以高职院校儿科护理教学为例进行了“翻转课堂”的教学实践研究。