简介:【摘要】目的:分析新生儿黄疸症状护理期间予以健康教育的效果探究。方法:选取2021年1月~2022年1月期间,共计纳入我院儿科诊治的56例患有黄疸症状的新生儿,作为临床分析对象,将其依照护理方式平均进行分组,同时设置其小组人数上限为28例,对照组予以基础护理、研究组予以健康教育服务,待小组完成组建后,将临床相关数值进行整理、统计,对护理效果、住院时间等指标进行深度分析。结果:经研究,两组护理效果对比,临床统计结果分别为(96.42%)、(71.42%),对照组护理效果较差;两组住院时间对比,对照组住院时间较长,上述指标进行比较(P<0.05)统计学意义成立。结论:临床干预小儿黄疸症状期间予以健康教育指导,能够显著提高其临床护理质量,提高患儿康复时间,临床应用价值极为显著,值得广泛推荐使用。
简介:【摘要】目的:探究健康教育在耐药肺结核患者中的应用价值。方法:选取114例(2021年3月到2022年5月)接受治疗的耐药肺结核患者114例,随机分成两组,其中对照组57例给予常规护理,观察组57例给予常规护理的同时增加健康教育,对比两组患者的健康教育知晓程度与服药依从性。结果:观察组患者能正确掌握疾病的相关知识,熟知治疗原则,掌握用药不良反应与处理,其健康教育知晓程度高于对照组(P<0.05);观察组患者对治疗更有信心,主动配合治疗与护理工作,遵医嘱按时按量服药,其服药依从性高于对照组(P<0.05)。结论:健康教育应用于耐药肺结核患者中,能提高患者对疾病的正确认识,主动配合治疗,提高治疗依从性,效果显著,值得推广。
简介:【摘要】目的:分析社区糖尿病患者健康教育和护理干预的效果。方法:选择2021年1月-2021年12月70例社区糖尿病患者为研究对象,根据不同护理方式进行分组,其中对照组的患者采取的是常规护理方式,观察组的患者给予的是健康教育和护理干预,护理后对结果进行分析。结果:分析和对比两组患者对糖尿病知识的掌握程度,观察组的掌握几率高于对照组,分别是94.2%和80%。观察组的血糖达标几率高于对照组,分别是97.1%和85.7%,数据分析可知,观察组的优势明显。结论:针对社区糖尿病实施健康教育和护理干预,其优势明显,能提升患者对疾病的认知度,整体护理效果显著,值得借鉴和实施。
简介:【摘要】目的:分析健康教育护理干预用于白内障手术的价值。方法:2020年8月-2022年7月本科接诊白内障手术病人84名,随机均分2组。试验组采取健康教育护理干预,对照组行常规护理。对比SDS评分等指标。结果:关于白内障认知度:试验组数据(93.02±5.47)分,和对照组数据(69.37±6.28)分相比更高(P<0.05)。关于SDS和SAS评分,在干预结束时:试验组数据分别是(31.25±3.67)分、(32.59±3.92)分,和对照组(44.82±4.93)分、(46.03±5.24)分相比更低(P<0.05)。结论:白内障手术用健康教育护理干预,疾病认知度改善更加明显,负性情绪缓解更为迅速。
简介:【摘 要】目的:为改善肺结核患者的焦虑心理,提高患者对疾病的认知程度以及治疗依从性,对叙事护理在肺结核患者健康教育中的应用效果作进一步探究。方法:回顾性分析2021年1月-2021年12月期间在本院接受治疗的肺结核患者为研究对象,共计60例,按接收治疗顺序平均分为对照组和观察组(每组各30例)。结果:统计研究表明,两组患者在采取不同的护理方法后,通过叙事护理的观察组患者SAS评分明显低于对照组,疾病知晓率、患者满意度明显高于对照组,组间数据差异明显,P<0.05,说明存在对比意义。结论:分析表明,叙事护理在肺结核患者健康教育中的应用效果显著,有效提升患者的疾病认知程度,提高患者满意度,明显促进医患关系和谐,护理效果显著,应用价值良好,对此护理方案建议大力推广应用。
简介:【摘要】目的:本文主要探讨对慢性肾病患者临床应用全程健康教育护理模式对护理管理效果的影响,并验证护理价值。方法:实验时间在2021年3月至2022年3月期间内,择我院进行治疗的80例慢性肾炎患者运用奇偶数随机法进行分组,均分两组(研究组,常规组),择其中的40例患者做为研究组,对应实施全程健康教育结合常规护理干预操作,并对余下40例患者进行常规护理,且作为常规组,并对两组护理后数据对比分析。结果:全程健康教育模式的研究组护理干预后各项数据均显优(P < 0.05),表明有意义。结论:对慢性肾炎患者运用全程健康教育护理干预后效果明显,适合广泛推广。
简介:[摘要]目的 探讨赋能教育对中青年颅脑创伤术后自我效能及生活质量的应用效果。方法 选取2018年10月至2020年4月我院神经外科收治的100例颅脑创伤患者作为研究对象。通过随机数字法将其分为观察组和对照组,每组50例。对照组进行常规康复教育;观察组实施赋能教育干预。观察两组护理开始干预时、干预满1个月以及干预满3个月的心理评分、功能综合(FCA)评分、一般自我效能感(GSES)评分、日常生活能力(BI)评分。结果 观察组干预满1个月时、干预满3个月时的焦虑、抑郁、退缩评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组开始干预时和干预满1个月的FCA评分、GSES评分、BI评分的比较,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组干预满3个月时的FCA为(84.26±16.83)分、GSES为(30.27±7.21)分、BI为(73.24±12.67)分,均显著高于对照组的FCA(68.25±15.69)分、GSES(25.78±6.64)分、BI(59.85±10.28)分,差异有统计学意义(P<0.05)。干预满3个月后,观察组有6例基本不能自理、15例自理能力低、24例基本能自理、5例能完全自理,对照组有10例基本不能自理、22例自理能力低、18例基本能自理、无病例能完全自理,观察组自理能力方面显著优于对照组(Z=-2.430,P = 0.015)。结论 赋能教育能提升中青年颅脑创伤术后自我效能感和提高患者的日常生活自理能力,在临床康复教育中,值得推广。