简介：本课的设计符合新课程标准的理念，体现了英语学科的本质，课堂环节清晰实在、扎实系统，让人耳目一新。

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简介：唱念作打、插科打诨、亦庄亦谐、甚至装疯卖傻。但凡节目需要。她能使出浑身招数。亦能自毁形象。不矜名节，不慕富贵，不让须眉．大局为重。

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简介：摘要：随着新课改的不断推进，对教学的要求也在不断的发生着变化，尤其是对英语的教学要求也发生了一定的改变，相对应的英语教学也需要发生改变，这些改变在学生自评和互评阶段得到了显著的应用。学生自评和互评能够有效的改善高中英语写作教学的评改模式，通过改善教学的评改模式提升学生对英语学习的学习兴趣，激发学生学习英语的学习兴趣。 因此教师需要改善自身的教学方式，将学生自评于互评应用到英语写作教学中。本文根据我国高中英语教学的实际情况，对学生自评和互评做出了深入研究，致力于更好的将学生自评和互评应用于高中英语写作教学中。

简介：《大学英语教学课程要求（修订版）》指出客观、准确的教学评价是实现教学目标的关键环节，明确了学生自评和互评对于实现构建全面、科学的大学英语教学评价体系的重要意义。大量的相关研究证明。自评和互评形式对于提高学生的学习热情、参与度和学习兴趣，会产生非常积极的作用。

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简介：随着新课程评价理念的推广，英语教师纷纷开展了一些学生自评的实践和研究，但在实际中还存在不少问题，总体而言，这些自评工具的缺陷主要表现在两个方面：一是自评工具不能提供自评标准，二足自评工具难以提供持续的反馈信息。为了有效地促进学生自评，我们探索尝试了六要素写作评价规则，主要包括思想性、用词、组织性、语句流畅性、写作风格和写作常规六个要素。这种评价工具能帮助学生界定什么是“高质量的学习”；在相当程度上分解了评价特权，促成了评价标准共享的实现；使学生由“评价引导的学习”走向“基于标准（目标）的学习”，有效地拓展了评价主体范畴；淡化了评价的甄别性功能，在英语写作教学中，是一种有效的自评工具。

简介：作业是课堂的延伸,也是学生自我评价的开始;通过学生作业自主与修复教学偏差的实践;充分体现以“学生为主体,问题为中心,发展为本质”的本真教学的宗旨.

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简介：语文成绩考核评价的改革，应着眼于学生素质的提高，创造能力的培养。自习、自测、自评，是对语文成绩考核评价的改革。通过学生自己编写复习提纲，自己出卷、互相交换考核、自己评定考核成绩这样三个阶段，把学习的主动权还给了学生，改变以往教师主宰一切、学生完全成为附庸的传统做法。

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简介：修改是写作的一项基本功,会写而不会改不能算真正会写。《全日制中学语文教学大纲》要求:“要有计划的培养学生自己修改作文的能力和习惯”。据此,全国统编语文教材中,初中安排了两次、高中安排了六次修改文章的指导和训练。但是,当今各种教学参考书刊中修改训练的材料很少,也很难用,仅靠教

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简介：摘要学生是教育消费者，让学生打分评定老师优劣的办法合情合理合法。矛盾是由认识不足与实施不当引起的，应从两方面着手解决一是师生及管理者都要确立正确的指导思想；二是要制作高水平的评议表；三是要正确处理评议结果。

简介：［摘要］ 本研究以知识行为评测作为理论依据，以《中小学德育工作指南》和《中小学生守则》政策文本作为认知和行为分析框架，对三个城市10所学校的小低、小高、初中三个学段学生进行自评式问卷调查和教师半结构式访谈。通过对695份有效问卷和25个访谈进行定量与定性混合路径实证分析，发现基于学生自评的德育实效存在学段差异，其中“爱党爱国爱人民”、“孝亲尊师善待人”自评分随着年龄增长而增加，符合递进上升的德育学段目标；“好学多问肯钻研”、“勤劳笃行乐奉献”自评分初中段高于小学段，最低分出现在六年级，呈现U型趋势。课程、校园文化、活动和实践等德育实效影响因素也存在学段差异，心理辅导、家校协同、考试评价等德育实效影响因素需要加强。

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简介：摘要：中职英语写作教学是中职英语课程教学中的难点，但也是这门课程的核心，教师采用合适的评价方法，对学生的作文进行有效评价，能够调动学生的积极性，激发学生学习英文写作的积极性，从而提高学生的英语书面表达能力。本文分析了中职英语写作教学中的难点，建议采用自评互评法评价英语作文，以提高中职学生英语写作能力，实践证明，通过采用分组教学、教师演好配角、以正面评价为主的途径，可以有效提升中职英语写作教学的教学质量。

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