简介：杨怀着忐忑不安的心情走进了教室……这时，已经开始上课了。老师开始请同学回答问题：“杨同学，你来说说这道题的思路。”杨的脸憋得通红，始终低头不语。老师和同学们都着急了：“说呀，说呀……”!杨同学无奈地张开了嘴，巨大的舌头也掉了出来。“啊呀!”同学和老师惊慌失措地大叫起来。杨收起舌头，冲出学校。

简介：摘要《语文课程标准》中指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”把语感的培养落实到语文教学的整个过程中，才会使学生的语感逐步增强，使学生的读写能力得以提高，语文教学的效果才能真正体现，效率才能真正提高。小学语文教学应通过说话、诵读、语言实践、直觉思维等方面的训练培养学生良好的语感。

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简介：人们现在所熟知的杨式太极拳,如24式国家竞赛套路项目及49式、85式、103式等传统套路,这些基本都是属于健身与养生的慢架拳。除此以外,杨式太极拳还有74式、108式等以技击为主要内涵的快架拳。所谓慢架拳就是练内功的一种方法,而快架拳则是通过这个内功与对手进行技击的武器。慢架的五字诀是静、轻、慢、切、恒;而快架的五字诀是静、轻、灵、切、恒。这一字之差,慢架拳和快架拳就形成了鲜明的反差。那么,杨式太极拳的慢架拳与快架拳究竟是如何练出来的呢?具体一点说,练慢拳如何才能慢呢?练快拳又该如何才能快呢?本文便是笔者根据本人的粗浅体会简述杨式太极拳慢与快的问题。

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简介：摘要教学中的环节，环环相扣，缺一不可。课堂教学成功与否，很大程度上取决于准备是否充分。同时，操作的过程也不能有丝毫马虎。本文主要从教学的各个环节具体分析，总结在实践中的一些认识。

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简介：摘要课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道。本文依据《语文课程标准》所指引的方向，结合新课程教学实践，对新课程初中语文教学设计进行了几方面尝试、总结。关健词语文教学；新课程；教学设计《语文课程标准》在“评价建议”中指出“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道。新课标中的基本理念告诉我们课堂是师生共同发现、共同研究、共同探讨、共同成长的乐园。课堂教学的设计成功与否决定教学的成败。科学的教学设计是以文本为载体,从学生成长需要出发,对学习者、学习材料以及课堂涉及到的学习资源作出充分而又灵活地规划,努力做到教学设计是为学生设计、为语文课程的发展设计。课堂教学，并不是教师的单一传授知识，更应是师生及学生之间的互动与交流。教学中，教师应应引导学生进行自主探究与合作，使他们在探究与合作中动手、动脑，提出问题，并解决问题。教师应创造性地把握与运用教材，设计具有价值的问题，指导他们通过实践体验学习。设置的问题不但要紧扣课本重点、具有探究性，还应启发学生创造思维，让学生感受到语文的魅力。而交流方式应多样化，如是师生间、生生间或分组合作、分组辩论等，同时教师应以鼓励、肯定的评价为主，对学生的进步与努力进行激励，从而激发他们学习动力。笔者依据《语文课程标准》所指引的方向，结合新课程教学实践，对新课程初中语文教学设计进行了几方面尝试、总结。一、情境导入《语文课程标准》中教学要求的安排和教学策略的选择，体现了以促进学生的发展为中心。那么教师在教学中更要去积极响应，激发学生求知欲望，在学习者身上培养发现的快乐，创设符合学生心理，贴近学生生活，且又能与本节课密切相关的导入部分。当然，这种导入不再是以往那种单独地由教师表白的一种形式，而是一种“情境”，这种“情境”形式多样，不拘一格。教师在此环节一定要积极开发课程资源，运用多种形象，直观的教学手段，力求贴近学生实际，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙情境设置激发学生的学习兴趣，从而为积极学习提供了最佳的心理准备。1．揭示课题，引入情境叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中指出“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境如至亲。”中学语文教材中的作品，时空跨度大，古今中外无所不包，很多内容不是中学生阅历中的。教学新课时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间的时空距离，这就要求教师深入的钻研教材，了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时或简介作品的写作背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。2．绘声绘色，优化情境“文章不是无情物。”情境教学就是要以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著、为事而作的佳品，所谓“缀文者情动而辞发”，无论写人叙事，还是议论抒情，都饱含着作者的情感。但是，教材不是影视文学，无论作者描述如何精彩，感情如何丰富，如果教师不去点拨、渲染，学生不去展开联想和想象的翅膀，也只是一些语言符号的整合。所以教师在教学中，要启发学生联想，并运用讲述的方法，把教材的语言化为教师的语言，绘声绘色地讲述精彩的故事情节，使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染，成为富有激情的、活生生的人，从而达到精神的恬淡与从容，思维的明晰与开阔。3．设计角色，置身情境教材中的小说、戏剧，有很多对话描写。为了强化学生的主体意识，情境教学常常利用角色效应，设计角色让学生充分活动，或分角色朗读，或分角色表演。这样可以从教材语言出发，落实教材语言。即“语言→情境→语言”不断沟通结合，以切实训练学生语言丈字的基本功。同时，学生加深了情感体验，加深了对情境本质的认识。4．设疑想象，感受情境叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时说“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”情感教学常常要指导学生透过语言文字，展开联想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

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简介：著名舞蹈家杨丽萍收官之作——大型舞剧《孔雀》将于8月23日在昆明首演，随即开始全球巡演。

简介：摘要创新是不断进步的灵魂，强烈的创新意识仅仅是创新素质的起点，创造思维才是创新素质的“内核”。物理教学在培养学生创造思维能力方面有其独特的优势。本文从“活化概念，培养抽象思维能力；穿插置疑，训练发散思维能力；颠倒时空，发展逆向思维能力；超越常规，提高求异思维能力；学会“互译”，增强识图能力；强化观察，激活创新思维能力”等方面论述了物理课堂教学中渐进培养学生的思维能力。

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简介：摘要激励是搞好英语教学的法宝。良好的氛围是润物细无声的激励，因材施教、讲究方式是有的放矢的激励，正确的评价方式是心心交融的激励。作为一名中学英语教师，我们一定要加强教育教学艺术修养，充分运用感情激励原理，在教学中有效地发挥激励的作用，更好地激发学生的学习积极性和主动性。

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