简介：学校一般都奉行这样的原则．学生只要取得进步．或者是做了好事．哪十白是点滴的．都会及时给予表扬。教育学上似乎也有这样的说法，所谓正面鼓励是也。但是．表扬其实也是要适当的．正如批评一样．不可随便施用。苏霍姆林斯基告诫我们：凡是在履行义务的地方．不允许有虚荣心，不允许陶醉在赞扬声

简介：现行的作文学习总是过多强调共性和教者的主观愿望，主题划一，内容单调，背离实际，于是，许多孩子的生活语言往往活泼烂漫、生动有趣，作文语言却往往千篇一律、众口一词，不见童真：而与此同时，也总有那么一部分学生．无论在怎样的作文学习条件下．都习惯于自由地表达自我。往往能够文思如涌，文采飞扬，真情率性，令人赏心悦目。

简介：此前，笔者参加了一期北师大惠州市小学校长高级研修班，先后听了华应龙、李明新、王欢、章立等著名小学校长和教育专家的讲座，受益匪浅，特别是他们对学生的态度、意识、立场，反观自身工作，不由感到羞愧、汗颜。通过学习、实践与反思，笔者认识到所谓“以生为本”就是要充分尊重和保护孩子的天性，让他们回归“本真”，让他们快乐健康地成长。

简介：

简介：摘要现代教育危机产生的深层根源集中体现在主知主义的滥觞、功利主义的膨胀和科举意识的张扬。可以毫不夸张地说，现代教育在危机中悄无声息地将教育的理想丧失殆尽，将教育的胜利演变为考试的胜利。

简介：

简介：摘要打造历史课堂，使课堂教学回归“本真”，需要教师理解历史本真课堂的含义，把握本真课堂特点，主动转变教学方法，从而让教师、学生回归课堂角色，最终达成教学目标。

简介：摘要孩子的童年生活应是快乐的、纯粹的，作为幼儿园和教师应努力创设条件，打造真正属于孩子的乐园，为孩子的心灵着上最原始的色彩。

简介：

简介：摘要学生在计算时不是抄错数字就是漏写符号；不是看错数字就是写错数字；或是加法当作减法做，乘法当作除法，做减法忘了退位，加法忘了进位；还会出现让人无法理解的错误。出现错误原因是多方面的，笔者根据几年的教学经验总结归纳出六个方面的原因，且提出了四点建议，希望能对小学生的数学计算所有帮助。

简介：最近，笔者有幸听了一堂似乎是完美的公开课《荷花》，执教的是位年轻的女教师，声音委婉动听，语言优美，整堂课如行云流水般自然流畅，教师的每一个动作，每一句话，是那样天衣无缝：学生的每一次活动，每一句回答，是那样丝丝入扣。精美的课件，表演式的配乐朗读．教学步骤环环紧扣，课堂上高潮频起，一时间好评如潮。

简介：

简介：摘要由于种种原因，语文课堂承载了太多附加多的东西，变得浮躁而虚华。课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“泛语文”活动以及太多的形同虚设的小组讨论等，渐渐遮蔽了语文的本真面目。语文是一门学科，语文教学则是一门科学。科学需要严谨和规范，需要按事物发展规律行事，来不得半点虚假和浮夸，该怎样还语文课堂的纯净与高效，是当下值得深思的问题。

简介：摘要语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，教师应充分认识培养学生学习语言文字运用能力的重要性，挖掘文本中语言文字运用的关键点，让学生在丰富多彩的语言运用中发展语言能力，提高语文素养。在新课程背景下，语文教学要回归本位，指向语用。

简介：物理概念和规律的教学无疑是高中物理教学的基石，物理概念的理解深度、规律的掌握熟练程度直接反映了学生物理素养的高低。在高中物理教学中，如何有效开展物理概念和规律的教学呢？

简介：

简介：摘要：随着新课改的理念逐渐被越来越多的教师所接受，教师们开始认识到当下的语文教学中存在着很多问题，急需去伪求真。从语文学科的角度来讲，其教学的本质目的在于教会学生学会语言运用，使用合适的话语去表达内心的情感；而从教学的角度来讲，教师们应该将目标放在学生个人心理品质和思维能力的成长上去。本文正是基于此，通过对本真教育理念的深入研究，结合初中语文教学状况，制定了几种合适的教学措施，希望能给教师们一点启发。

简介：“本真教育”是指人的自主、自由、自觉发展的教育，是回归教育本义、个性化和社会化完美统一的教育，是遵循师生身心发展规律和教育发展规律的教育，是彰显青春文化的教育。“本真教育”理念观照下的课堂，以“学生主体，问题中心，发展本质”为宗旨，实施“问题链导学”模式，力求解放学生和教师的智慧。“问题链导学”必须经历三个步骤：问题的发现、问题的解决和问题的感悟。

简介：以＂电能转化为化学能——电解＂教学为例,阐释在化学概念原理教学中,如何挖掘概念原理的本质,深层理解概念原理,培养学生的化学学科素养.

简介：在现实的数学课堂教学评价实践中，教学被异化为评价而不是为了数学课堂教学本身。数学课堂教学评价不能只重“评”的形式而忽视“价”的本质，本真的数学课堂教学评价的价值在于促进学生和教师经由数学教学活动获得发展，它应当是为了数学课堂教学，而不是为了评价本身。本真的数学课堂教学评价不仅基于对数学课堂作为教学基本形式所具有一般课堂性质的正确理解，而且要基于对数学课堂作为数学学科教学实践活动所具有特殊课堂性质的深刻领会。应当重视在数学课堂教学中数学活动这个特殊学科背景意蕴下构建数学课堂教学评价的本真内涵。