简介：传统的培智班级课堂教学模式,往往将知识、能力和情感价值观三维目标分割开来,而且在“知识”“情感”部分过多地依赖语言来进行教学。中重度智障学生由于语言理解能力差,大都难以掌握这两部分的内容。“以训练为主”,就是将“知识”“情感”这两部分有机融合、贯穿在训练当中,使学生在形成技能的过程中同时学习知识和接受情感熏陶。加大课堂训练的量,提升课堂训练的质,从而提高培智学校教学质量。

简介：教育部副部长王湛在全国刨建绿色学校活动表彰会上强调:要把环境教育纳入中小学素质教育.可见校园环境在学生身心发展方面承担着影响和教育的双重任务,我校紧随教育现代化的步伐,紧紧抓住争创省特殊教育示范学校的契机,坚持基建工程与育人工作同步,质量立校与环境育人同步的办学指导思想,为此,在校园建设上力求体现:

简介：在素质教育中学校图书馆(下称校馆)要充分发挥教育功能,要成为学生掌握学习方法、培养学生综合能力的重要教育场所,要以最大化地开发残疾学生潜能为目标,充分利用资源优势,促进学生超越残障,提高学习能力,平等参与社会.

简介：第八阶段:标题与内容同一训练第二十天第一题:判断归纳训练本题分两部分,按顺序给幼儿进行训练。在训练时,家长先给幼儿念第1、2两句话,然后再给幼儿念第3句。问幼儿1、2两句的意思与第3句是否一样。第一部分:1.每天早上太阳从东方升起来。2.每天晚上太阳从西方落下去。3.太阳东升西落。

简介：培智学校各项工作开展的主要目标是帮助学生掌握基本的生活技能。可以技能训练为载体,基于学生的已有能力合理设定培养目标、联系生活实际确定训练项目、划分学科内容促进技能形成,并辅以岗位体验、校内基地练习、校外综合实践等方式助力高年级段培智学校学生在生活技能方面获得提升。

简介：进行自闭症儿童语言表达训练时,首先要通过观察、记录找到儿童行为背后的动机,然后紧紧围绕动机进行训练。教师应用动机理论时要注意时刻掌握个体动向,使用的强化应及时、正向、有针对性,还要帮助家长改变不良家庭教养方式。

简介：采用ABAB实验设计,对基于自我刺激功能的脑瘫儿童课堂问题行为进行了持续三个月的干预,探究自我刺激问题行为发生的原因及干预策略的有效性。研究结果表明,儿童在课堂上出现自我刺激功能的行为是因为自身所需感觉刺激与正常教学环境所提供的刺激不匹配;以环境调整措施为主的干预策略取得了良好效果。教师在处理此类问题行为时,可采用通过恰当途径满足儿童感觉需求的策略,同时也需注意减少外部不良刺激。

简介：

简介：在实施智障儿童适应性功能教育课程中,遵循个别化教育是一个很重要的原则。随着特殊教育的发展,接受教育的智障儿童的智障类型越来越复杂。从遗传性智力障碍到学习障碍:从唐氏综合症到脑瘫;从精神性的情绪障碍到孤独症等。不同的智力个性差异极大,除了智能和适应行为不良外,还伴随着诸如认知能力、学习能力、人格特点、情绪、情感等方面的突出差异。中重

简介：心理教育量表作为发展性评估量表,具有应用范围广、可信度高、灵活性强及贴近生活等优点,在培智学校中的应用贴近学生实际、遵循课标要求、体现教学特点。培智学校可利用该量表调整教学目标、教学内容、教学组织形式等,并在不断的优化中提升量表的有效性,有力地促进培智学校教育教学质量提升。

简介：论文采用Mayer解题历程理论检验了高功能自闭症儿童的应用题解题能力,研究结果表明,高功能自闭症儿童应用题解题能力的不足集中表现在问题转译和制定计划并监控两个步骤上。在此基础上,研究从中央统合能力和执行功能的角度尝试解释了其在两个步骤上产生困难的成因,并介绍了基于图示的教学、＂Solveit＂、录像示范教学三种有效的应用题教学方法。