简介：摘要现在艺术课的教学质量是指在满足当前和未来社会的发展需要的前提下在一定条件下尽量满足学生基本的艺术素养的发展需求的过程和结果。在近几年，现代的艺术教学已经成为了中小学生九年义务教育的必修课程，主要有音乐课、美术课，有的学校还有综合艺术课，设立这些课程的目的就是使学生可以在繁忙的学业生活中有一定程度的放松，还能使他们在德智体美方面全面发展，让他们可以以更好的心态和状态去学习书本知识，更重要的是让他们可以去更好地享受生活，在生活中发现美，创造快乐。而艺术课程质量更是其中的重中之重，它的主要功能是促进学校的艺术教学活动，提高学生对课程性质的理解，对公共艺术课程教学发展性评价也是将艺术教学活动进行整体的、全方位的评价，而不仅仅是停留在教学结果的程度上。构建发展性课程评价将会显著地提高公共艺术课堂质量。

简介：《义务教育语文课程标准》（实验稿）在“评价建议”一节中指出，语文学习评价的目的是为了“有效地促进学生的发展”；应突出评价的“整体性和综合性”，“以全面考察学生的语文索养”；应加强“形成性评价”，重视“定性评价”。笔者认为这些关于评价的关键词句虽然从原则上指出小学语文学习发展性评价的思想，但是还不够具体、明晰，本文试图从评价的目的、功能、内容和方法等方面作进一步的探讨分析。

简介：

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简介：运用文献资料法、逻辑分析法,论述高校体育教学评价中的价值问题,对教学评价的方法进行分析思考;探讨高校体育教学评价的标准;并建立具有发展性的教学评价机制,为促进高校体育教学改革和完善高校体育教学系统提供依据.

简介：摘要：在以往的数学教学中，由于受应试教育观念的影响，无论是教师还是学生和家长，往往重视知识的积累和学习技巧、答题技巧的训练，也就是注重培养学生的基础性学力。在课堂上，仍然是教师讲解知识加上学生大量练习的模式。这一定程度上不利于学生学习能力的提高，而培养学生的发展性学力，既有助于学生数学解题效率的提升，更有助于学生数学核心素养的发展。

简介：摘要：当前我们学校教育更加重视学生的学业成绩，生命教育体系不健全，没有专门的生命教育课程，忽视了学生成长的需要。现如今，我们中学生漠视自身生命漠视他人生命的现象屡见不鲜。近年来中学生危机事件频发正暴露出我国中学生生命教育存在的问题。中学生对生命状态的现实是主体意识缺失、归属意识淡漠。所以在学校教学中进行发展性生命教育至关重要。

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简介：摘 要：发展性教学是针对传统教学中严重忽视人的发展这一弊端而提出的，是促进学生获得全面发展的教学。在传统教学中，教学内容枯燥乏味，知识面不广，方法机械单一，导致学生学习被动，兴趣不浓，压制了学生想象力、创造力的发展，语文成了一种机械性的工具，学生的语文素养难以提高。发展性教学培养学生的发展意识，教给学生发展的方法，为终身学习和提高社会竞争力奠定基础。在此以小学语文为研究对象，对其发展性教学进行解读和研究。

简介：摘要：在现阶段的数学教学理念中，发展性的作业设计可以从不同的视角为出发点，教师要善于将多元化的知识与初中数学作业训练相融合，除此之外，初中数学发展性作业设计的教学目的不仅是为了巩固教材的基本知识，还要注重培养初中学生的数学思维能力，引导学生勇于钻研，并帮助他们积累更多的知识，提高数学的应用能力。本文就初中数学发展性作业设计这一问题进行探讨。

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简介：《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学评价提出了新的要求，因此根据数学课堂教学的目标和教学原则，利用切实可行的评价技术和方式，构建以师生发展为最终目的，对课堂教学过程及其预期的教学效果，给予价值上的判断的小学数学课堂教学发展性评价体系，是开发师生潜能，提高教师教学素养和学生学习质量的现实需要。也对促进师生共同发展有着十分重要的意义。

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简介：摘要基础教育新课程改革以来，与新的评价理念相适应的评价方案不断涌现，这些评价方案的共同特点是继承前一阶段促进课堂教学评价方法科学化的精神，吸取各种量化评价量表的优点，用简洁科学的方法反映课堂实际情况，对教学进行全程和全面的关注，使评价主体多元化，评价方法多样化。

简介：文章分析了我国现行的教师评价导致教师片面发展的原因，以此为基础探讨了促进教师和谐发展的发展性教师评价的内涵、原则、方法以及实施过程中要解决的问题，并尝试设计一个发展性教师评价的指标体系。

简介：摘 要：过去的教师评价方法过于单一，过分注重奖惩结果，很难真正提升小学教师的工作主动性的工作热情，而发展性教师评价则更多的针对未来，是一种激励性的教学评价，对于教师以后的专业发展有一定的积极作用。在这种情况下，本文首先简单的阐述了建立发展性教师评价体系的有关内容，而后对制订发展性教师评价方案、实施发展性教师评价策略、运用发展性教师评价结果等三个方面的策略进行了具体研究。

简介：为考察转换功能在少数民族儿童汉语学习障碍中的损伤情况,利用相关实验对汉族、基诺族及佤族的被试进行研究,结果发现：1.正常被试的反应时和正确率在无转换和转换条件反应时更短、正确率更高,说明转换功能出现损伤而非一般性反应延迟;2.在所有条件下民族与是否障碍的交互作用均不显著,说明转换功能损伤在民族间表现一致;3.汉族儿童在无转换和转换条件下反应时快于少数民族被试属于一般性反应延时.

简介：摘要：在现代教育领域下，阅读教学变得至关重要，且只有切实培养出小学生的自主阅读能力，才能真正满足学生实现终身学习的需求，使其随时都可通过阅读更新知识储备。在这一人才培养目标下，群文阅读教学活动备受关注，可以切实发散学生的阅读思维，逐步提升学生的阅读能力。因此，为了客观分析群文阅读教学活动的效果，优化群文阅读教学模式 ，小学语文教师便要及时优化教学评价结构，为学生的长远发展做准备。本文将从设计多元的评价标准、开发丰富的评价手段、组织多向的评价来源三个角度来分析小学语文教师在组织群文阅读教学评价活动时应该如何体现发展性理念。

简介：教师发展性评价应着重体现在学生的学习经历中以及教师实施,课程改革背景下的教师发展性评价应该是什么样的评价,社会的发展需要是教师发展性评价的外在价值取向

简介：摘要发展性学生评价不再是面向少数学生，更不是甄别、选拔把学生分出等级与他人比较，而是要发现和发展学生多方面的潜能。了解学生发展的需求，重视差异；关注学生在学习过程中的进步和变化，及时评价。帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有基础上的不断发展、不断提高。因此，可以形象地说发展性评价不再是把学生分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“泵”。