简介：摘要：“家国情怀”是个人对家国富强和谐、人民团结安居的深沉大爱和期盼追求的一种归属感、责任感，是一种生命传承与精神依靠。中国文化延续虽有疾疫战乱、天灾人祸的破坏，仍延绵至今不曾断绝，这得益于人们心中的“家国情怀”，家国一体。

简介：摘要：端午节是我国重要的传统节日之一，同时也是中国传统文化的重要组成部分。在其发展的历史源流中，传承端午文化，家国情怀贯穿其中。不论是端午节的由来，民俗活动，古典诗歌，从古至今的传承等方面都体现着家国情怀这一因素，向我们揭示了独特的节日文化内涵，作为一名汉语言文学师范专业的学生，我们有自己的方式，结合其魅力，去继承和发扬优秀的传统文化。

简介：摘要：核心素养导向下，初中历史课程要注重发挥其育人价值，在历史教学中培育学生的家国情怀。通过历史课程培育学生家国情怀是十分必要的，教师可采取不同策略来实现这一目的。本文主要阐述了三个教学策略，一是充分利用教材资源，二是塑造历史人物形象，三是组织历史实践活动。三个策略的侧重点各不相同，但却有着殊途同归的特点，有助于培育学生的家国情怀。

简介：摘要：

简介：摘要：我国是世界大国，拥有悠久的历史，千年的文化。在现代初中语文教学中诗词教学，会有历史情怀的培养，让他们在深厚的诗词文化底蕴当中寻找历史的渊源，探求中国传统文化的轨迹，树立良好的历史价值观，以更大的热情投入学习诗词的行列当中，弘扬中华传统文化，让中国的传统文化在学生的心中生根发芽。语文教学中，通过诗词注重学生的历史辩证思想的教育，让他们用辩证唯物主义思想看待历史的发展，看待诗词艺术的成就，然后吸取精华，提高自身的语文素养，全面提高自己的语文综合水平，将来更好地为祖国的建设服务。

简介：摘要：学生家国情怀素养的培养契合了新时期我国实现中华民族伟大复兴梦对人才培养的现实要求。借助历史学科教学对学生家国情怀素养进行培养，让学生对我国的优秀历史文化产生自豪感，增强学生的文化自信心，同时借助先辈的种种事迹以及我国发展过程中经历的重大事件培养学生“家国天下”的心胸与情怀。教师还需要进一步深化对历史学科教育教学与学生家国情怀素养培养的思考，才能采取有效的措施强化对学生家国情怀素养的培养。

简介：摘要：初中历史教学过程中，历史属于非常重要一门课程。历史教学时如何培养学生爱国情怀作为历史教学主要任务，在这种背景下教师则结合历史课程内容与学生特点构建完善教学方法才能满足当下需求。因此，本文在分析家国情怀基础上，对家国情怀的价值进行详细分析，并且深入探讨历史教学渗透家国情怀方法。

简介：摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”可见，语文教学应该成为家国情怀教育的重要平台。

简介：摘要：本文旨在通过分析梳理延安时期爱国青年的表现，揭示他们的爱国情怀的具体面貌，并以此启示当下。作者通过对历史文献、采访资料以及个人经验的梳理，认为延安时期爱国青年的爱国情怀主要表现在以下三个方面：一是对祖国的深厚感情，二是对民族精神的高度认同，三是对社会责任的强烈担当。在对延安时期的历史背景进行介绍后，本文通过分析梳理延安时期爱国青年的事例，阐述了他们爱国情怀的具体表现，包括参加著名抗日战争事件、积极参与建设和发展延安、坚持抗日民族统一战线等。同时，本文也分析了延安时期爱国青年形成的原因，包括国家危机的威胁、民族精神的熏陶、革命理想和信念的指引等。本文还探讨了延安时期爱国青年的爱国情怀所带来的影响，包括激励大众抗战、促进民族团结、推动社会进步等。最后，本文分析了当今社会中，爱国情怀的现状，并提出了启示。本文认为，当今社会中，爱国情怀需要在新的历史背景下得到新的定义和表现。中国发展已经进入新时代，我们需要更加深刻地认识到自己的身份和责任，从而更好地传承和弘扬爱国精神，为实现中国梦贡献自己的力量。

简介：摘要：将传统家国情怀为核心的中国文化与现代社会主义核心价值观相融合，引导当代中学生对中国特色的国家认同 ,积极探索对当代中学生家国情怀培育的有效路径，成为培养当代中学生家国情怀的必然模式。

简介：摘要：教育部在2017年12月底颁布了高中课程改革方案和课程标准，各学科也相应地提出了本学科的核心素养。高中历史学科也提出了五大核心素养，其中家国情怀素养是一个人对家庭、家乡和祖国所表现出来的深厚情感。培育学生的家国情怀，使他们对自己的祖国形成高度的认同感、归属感、责任感和使命感，是历史教育义不容辞的责任。就目前而言，普通高中关于家国情怀素养的培养存在着许多问题与困境。笔者针对普高学生的培养家国情怀素养的现状，通过整合教材内容设计了《家国情怀视野下的康熙大帝》，来探讨如何在历史教学中培养普高学生家国情怀素养。

简介：摘要：支撑一个国家与民族不断发展、进步的精神支柱，无异于人民的爱国情怀。每一个人都应当对自己生长的土地和民族怀有深深的依恋之情，尤其是我国的青少年。众所周知，历史学科讲述的是已经发生过的事情，我们国家确实有过一段屈辱的历史。但随着人民的进步，国家的发展，中华人民共和国已经日益强大。在此社会背景下，初中历史教师应当注重培养学生的爱国情怀，激发学生的家国意识，以此保证自身高效课堂的创建，也为社会培养更多具有高尚情怀的人才。

简介：摘要：家国情怀是一种由家及国的情感表达，其表现形式主要体现于爱国之心、家乡之思、报国之志、担当之勇几个方面。家国情怀具备一定当代价值，利于对中华优秀传统文化的弘扬，利于加强德育教育。下面，将详细阐述高中历史教学中家国情怀教育的渗透，旨在促进学生的全面发展。

简介：摘要本文以培养高中生历史核心素养之家国情怀为教学实践基础，提出了在新课改的背景下培养高中生家国情怀的具体对策，并希望能够与其他高中历史老师进行经验的分享和交流，共同促进学生形成家国情怀，提高学生的历史综合素养。

简介：摘要家国情怀是历史教学的五大核心素养之一。在历史教学中凸显家国情怀对于培养学生的社会责任感和人文追求大有裨益。家国情怀的运用也有误区，规避误区，正确运用这一核心素养是促进学生的全面发展是最有效的教学策略之一。

简介：摘要：随着当下我国对道德品质的重视程度不断提升，小学阶段道德与法治教学变得越来越重要，由我国教育部门统一编写的道德与法治教材中的内容不仅体现了对学生道德修养、法律意识的培养，还体现了对培养学生家国情怀教育，这对于促进学生正确态度、品质的形成有着重要的作用。但是由于传统教学理念的影响，使得许多地区的小学课程教学中过于注重“主科”，却忽视了“副科”教学，许多教师、学生、家长都没有意识到道德与法治教学的重要性，更无法实现家国情怀教育。本文通过对家国情怀教育概念分析，探究如何在小学道德与法治教学中实现家国情怀教育。

简介：摘要：中国历史悠久且内涵博大精深，它是中华民族几千年文明的结晶，为中华民族世世代代所继承发展。历史课程具有独特的魅力，灵动的课堂、浓厚的人文气息，让学生体会到历史课的奥妙。随着我国教育改革事业的不断发展，培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是当务之急。《普通高中历史课程标准》已经将家国情怀纳入到培养学生核心素养的计划中。家国情怀可以增强民族凝聚力、建立和谐美满的家庭、加强公民意识、提高公民素质等方面都有非比寻常的时代价值。

简介：摘要：对于高中生而言，他们除了学习一些基础的书面知识之外，还需要了解中国传统文化的基本内涵。比如随着现代化社会的不断进步与发展，很多学生开始向往语文课本上所描绘的大千世界，却没有立足自己的生活环境进行深入研究，就现代化的高中学生而言，他们没有太强的家国情怀，对于自己的家乡认知也没有特别深刻。由此有的语文教师开始以《乡土中国》这部作品作为示例，让学生们更加深刻地了解乡村地区的面貌，培养他们的家国情怀。

简介：　摘 要：家国情怀作为历史学科五大核心素养的最终落脚点，是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。因而，教师在教学中不能简单的局限于历史知识的传授，更应该关注于发掘历史背后的智慧，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在本文中，笔者以人教版高中历史必修一《罗马法的起源与发展》为例，通过三个角度深入探讨如何在高中历史课堂中涵养家国情怀，以期对后来的历史教学提供更多的历史借鉴。  　　关键词：家国情怀 历史核心素养  　　历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。家国情怀作为历史学科五大核心素养的最终落脚点，有着更为重要的价值和意义。笔者结合人教版高中历史必修一《罗马法的起源与发展》，通过以下三个角度探析如何在高中历史课堂中涵养家国情怀。  　　一、质疑探究，养育历史情怀  　　新时期，历史教学更多的强调以学生为主体，把课堂还给学生，充分激发学生学习的热情。因而历史教学首先面临一个问题：质疑。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。当然，这里的“疑”更多强调的是学生自主的“疑”，学生能自主提出问题，说明学生自主在思考，面对学生的“疑”，教师不能立刻给出答案，而应该进入“探究”学习阶段。“探究”包括自主探究和合作探究，根据不同课型和问题的难易程度，教师可以采取不同的方法，引导学生深入思考、探究历史，从更深层的历史中养育历史情怀。  　　在罗马法的起源阶段，通过“平民的抱怨”，学生知道习惯法存在诸多缺陷，在“平民的斗争”中，贵族不得不做出妥协，《十二铜表法》虽然还保留些许野蛮的习惯法，但是却使审判量刑有法可依，标志着罗马成文法的诞生。学生会质疑：习惯法为何发展为成文法呢？在学生的合作探究中，学生逐渐认识到平民坚持不懈斗争的重要性，当然他们更加认识到贵族的妥协也是一种智慧的体现，如果没有平民的斗争，贵族不会妥协，而如果没有贵族的妥协，罗马贵族统治难以维系下去，罗马成文法也难以诞生。在这一学习过程中，有的学生思维很活跃，他们能联系到世界历史中的斗争与妥协，有的学生还会引申到班级日常管理工作中，大家对斗争和妥协有了更深刻的认识。  　　在罗马法的发展阶段，学生会质疑：公民法为何会发展为万民法呢？在这一部分，我引导学生假设，如果公民法没有发展，当时的罗马帝国会面临怎样的困境呢？通过学生的思考自主探究，学生能自主认识到公民法发展为万民法也是一种智慧的选择，法律必须与时俱进，不断完善，法律进步与社会发展是相辅相成的关系。在罗马法的完善阶段，查士丁尼组织法学家编纂《民法大全》，标志罗马法体系最终形成。教师引导学生质疑：《民法大全》为何得以编纂呢？罗马法体系为何最终形成呢？在引導学生阅读史料合作探究的基础之上，引导学生感悟法律的完善离不开统治者的重视和法学家的努力。进而引导学生联系当今中国社会，引导学生认识中国法律在创新中不断发展的艰辛，引导学生感受到中国法学家的努力，进一步深刻养育对法律发展的历史情怀。  　　二、史料研读，阐释历史背后的智慧  　　史料教学是历史教学中常用的方法，因而在历史核心素养的指导之下，史料教学仅仅是出于培养学生史料实证、历史解释的历史核心素养吗？答案当然是否定的。史料的类型是多样的，它可以帮助学生重新认识和建构历史，在引导学生搜集、整理、解读史料的同时，培养学生阅读史料、提取关键信息的能力，启迪学生更多的发掘历史背后的故事，进而引导学生阐释并感悟历史背后的智慧。  　　在《罗马法的起源与发展》一课中，在引导学生思考古罗马为人类提供了哪些自然法的理念时，通过多媒体给学生展示更多的相关史料，当学生阅读到：“古代罗马人相信，在人类之外客观上存在着一种必须服从的力量，这就是约束人类的自然法则……人生而平等，都享有为任何人不能剥夺的一些基本权利……”时，引导学生感悟自然法的理念和精神，进而深入领会平等和权利的深刻内涵，进而感受到罗马法背后所隐含的罗马人的不凡智慧。在讲解“历久弥新——法之影响”时，教师要提供更多的来源广泛的史料，通过史料的阅读，教师在培养学生历史解释核心素养的同时，更要引导学生认识到罗马法利在当代、功在千秋，就如同歌德曾赞誉说：罗马法“如同一只潜入水下的鸭子，虽然一次次将自己隐藏于波光水影之下，但却从来没有消失，而且总是一次次抖擞精神地重新出现”。进而让学生更深入领会斯塔夫里阿诺斯所说的“罗马人在思想意识方面最重要的贡献在于，他们的法律是基于理性而不是基于习俗”。 [1]在感悟罗马法博大精深的同时，更引导学生体悟罗马人的智慧与理性。  　　三、情境创设，加强情感体验  　　“向历史学习，受历史教育就是侧身于一部部历史剧中，身临其境地去体验、观察历史舞台上的众生百态。” [2]这要求教师要根据不同授课内容，合理设置情境，引导学生身临其境去感知历史、内化历史，加强情感体验。  　　在《罗马法的起源与发展》一课中，笔者在结尾设置了一个“角色扮演”的环节：如果你是公元 3世纪的古罗马帝国一员，对当时的法律你有什么感受？为了保证课堂效果，教师可以在课前对贵族、奴隶、平民、妇女的扮演者做相关的指导，通过学生声情并茂的表演，带领班级学生真正走进公元 3世纪的古罗马帝国，引导学生感知罗马法的宏伟与不足，感知罗马法的与时俱进，感受罗马人的智慧，深刻领会韩非子所言的“奉法者强则国强，奉法者弱则国弱”的内涵，进而联系当今时政，培养学生的世界意识，引导学生感知习总书记所说的“形势在发展，时代在前进，法律体系必须随时代和实践发展而不断发展”。  　　“历史教育关乎人生、服务人生，就必然关涉社会、民族、国家和世界，就必然会影响和造就有独立人格的个体、人格健全的公民和具有世界意识的国家公民。” [3]因此，历史教师要更加重视学生家国情怀的培养。做有高度的老师，教授有厚度的历史课，培养有温度的中国公民。  　　参考文献：  　　 [1]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 [M]， 2005.  　　 [2]李传印 .历史教育与民族精神 [J].华中科技大学学报（社会科学版）， 2004（ 5） .  　　 [3]徐赐成 .历史意识视野下的历史学习 [J].中学历史教学参考， 2016（ 10） . 

简介：摘要高考作文怎样融合“小我”与大时代，如何结合自己的理想信念与使命感谈个人与国家时代休戚与共的关系，展示考生的才情和胸怀，在审题立意上提升层次和境界，这就是本文的核心主旨所在。