简介:摘要:目的 探讨多学科协作疼痛管理在前列腺癌骨转移疼痛病人中的应用效果。方法 将 218例患者分为观察组 118例,对照组 100例,观察组采用多学科疼痛管理方法给予护理干预,对照组采用传统的疼痛管理。比较两组患者对疼痛控制的满意度及生活质量评分。结果 观察组的疼痛控制满意度明显高于对照组( P< 0.05),生活质量评分优于对照组( P< 0.05)。结论 采用多学科管理模式进行前列腺癌骨转移疼痛的护理干预,可有效的改善患者的生活质量,提高患者的满意度。
简介:【摘要】目的: 研究膀胱生物反馈联合盆底肌群锻炼在改善宫颈癌术后盆底功能障碍中的作用。 方法: 选取本院 2018 年 2 月— 2019 年 1 月期间 71 例宫颈癌术后盆底功能障碍患者作为研究对象,采用随机数字表法,将研究对象划分为 A 组( n=35 ,盆底肌群锻炼)和 B 组( n=36 ,膀胱生物反馈联合盆底肌群锻炼),比较两组患者的盆底功能、子宫脱垂、尿失禁康复及性生活质量评分。 结果: B 组患者的盆底功能康复评分、子宫脱垂康复评分、尿失禁康复评分、性生活质量评分均高于 A 组。两组之间比较差异具有统计学意义( P < 0.05 )。 结论: 膀胱生物反馈 + 盆底肌群锻炼能够使宫颈癌术后患者的盆底功能障碍得到明显改善,尽快恢复盆底肌功能,治愈子宫脱垂、尿失禁等症状,提高性生活质量。
简介:翻转课堂模式(theflippedclassroommodel,FCM),又名反转课堂,是一种将传统教学过程“翻转”的新型教学方式.传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段:知识传授由教师课堂讲授完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成[1].翻转课堂模式将传统的学习过程翻转过来,让学习者在课外时间完成针对知识点的自主学习,课堂时间用于完成练习、汇报讨论、答疑解惑.近几年翻转课堂教学模式逐渐在国外流行起来,这一教学模式在我国还处在起步阶段[2-3].与传统的教学模式老师在课堂上授课,学生回家做作业不同,“翻转课堂”将传统教学流程予以调整,由“教-学”模式变成“学-教”模式.中医学是一门实践性极强的应用学科,中医临床思维的建立是针对具体的病证“求本”的过程,而这一过程思维模式的建立则需要中医临床基础学科教学中注重强化中医思辨能力.中医临床基础学科由伤寒、金匮、湿病三个专业组合而成,是最具中医本体特色的中医骨干学科,处于深化基础理论、引领进入临床的重要地位,只有学而深思善辨,才能用而灵活变通.“翻转课堂”引入中医课堂,对于激发学生自主学习,提升学习质量与思辨能力大有裨益.笔者以伤寒学引入“翻转课堂”教学为例,对中医临床基础学科“学-教”模式的构建作初步的探讨.
简介:【摘要】目的:分析在重症医学科患者临床护理工作中采用持续人文关怀护理理念的临床效果。方法:随机选取本院重症医学科收治的72例患者为调查对象,采用双盲法将其分为常规组和研究组,各36例,常规组实施重症医学科传统护理,研究组患者实施持续人文关怀护理,对比两组患者对护理工作的满意度和负性情绪。结果:调查显示,研究组患者对护理工作的满意度评分显著高于常规组,同时护理前两组患者焦虑、抑郁评分无明显变化,p>0.05无统计学意义;护理后两组患者负性情绪均得到明显改善,并且研究组患者改善程度更为显著,p<0.05有统计学意义。结论:在重症医学可患者临床护理工作中实施持续人文关怀护理理念取得显著效果。