简介：近年来，我国减轻中小学课业负担的呼吁不绝于耳，各级政府甚至多次就减负发文。众所周知。过量、单一的操练型课后作业是学业负担的重要源头。改革学生作业由此也成为当前学校教育的焦点问题。事实上，自课后作业作为学校教育的重要一环出现以来，国内外围绕作业形式、作业量、作业功能等的争论也一直如影随形。今天，是否需要作业本身已不是问题，问题是什么时候该做多少作业？什么样作业才是好作业？争论仍未能达成共识。了解英美国等国有关中小学作业的历史与现状．也许有助于我们更好地把握学校教育中作业问题的复杂性，从而为破解作业问题提供思路与借鉴。

简介：教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用，甚至是决定教学质量的关键因素。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。课程改革与教学改革强调评价是一个过程，是一个教育的过程，是一个发展的过程，是一个共建的过程，是一个充满人文关怀的过程，是民主、平等和科学的过程。为了有效地开展教育教学改革工作，我在数学作业的设计与实施方面进行了以下探索。

简介：

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简介：〕作业是巩固学生课堂学习知识，考核学生课堂学习效果的教育环节，其在整个教育流程当中起到了非常关键性的作用。文章以小学语文教育为例，对小学语文作业设计进行研究，希望能够为小学语文作业设计以及教学效果的提升提供帮助。

简介：〔摘要〕虽然教育主管部门一直在喊“减负”，但有个不争的事实是，学生的课业负担依然很重。多年来过重的课业负担已经成为影响学生身心健康的重要因素，究其原因是多方面的。学校、社会、家庭都应负起责任，齐心协力将“肩负”进行到底。

简介：〔摘要〕数学学科作为初中教育当中的重要组成部分，其教学改革也正在如火如荼的进行着。然而，由于教师过于重视数学学科课堂教学的改革，却忽视了对学生作业批改这一重要的教学改革内容，以至于出现了初中数学学科课堂教学与课后作业批改之间出现了严重的脱节现象，这对于学生的未来发展是十分不利的。笔者结合实践工作经验，在本文中对现阶段初中数学作业批改现状进行分析，并提出了相应的对策。

简介：〕高中地理作业的创新分析，不仅是完成新课标要求的途径，更是提高高中地理教学效果的重要措施。文章通过实践型作业、分析型作业、口述型作业、开放型作业和研究型作业的设计分析，来对新课标下高中地理作业创新方法进行探讨。

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简介：提出了用稳定因子、效率因子以及能力级别评价学生学科能力的方法，可改变目前用判知识卷的方法评判能力卷的状况。

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简介：〕笔者结合大连理工出版社《计算机应用基础项目化教程》中项目一“计算机世界初探”在Moodle平台中应用，对Moodle平台过程性评价进行试用研究，在此基础上，把Moodle平台中过程性评价与电子档案袋的基本内容做对比研究，总结出在Moodle平台的聊天模块、作业模块、课程管理模块等中能够实现过程性评价。

简介：新课程评价改革将在如下方面进行：强调尊重被评价者的主体性；强调区分日常课程评价与选拔性评价；倡导评价主体、评价内容的多元化和评价标准的差异性；倡导动态的、过程的评价；倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。探讨新课程评价存在的问题。

简介：随着基础教育课程改革的不断深入，课程评价问题已成为大家最为关注的问题。为了更好地发挥课程评价在课程实施中的激励、导向和质量监控作用，促进学生全面、和谐的发展，课程评价正日益走出传统的、单一的评价模式，向新的课程评价观迈进。本文主要阐述课程评价发展所体现出的新的取向。

简介：教育评价从功能上划分，可分为发展性评价、水平性评价、选拔性评价，三者具有不同的功能和评价标准。尽管全部或大部分学生都要参加某种选拔性评价，但是并非所有的教育教学活动、所有的评价均应指向选拔，为选拔服务。而当前教育存在的一大弊端就在于：以选拔评价的标准替代其他评价标准，出现弱化、忽视其他评价或异化其他评价的现象，使其他评价成为准选拔性的评价。发展性评价不受重视。水平性评价重心偏移。

简介：从实践智慧角度看,课程评价的根本任务在于分析课程对提升学生的实践智慧所产生的客观效应：一是分析课程在提升学生的规范性实践智慧方面所产生的客观效应,重点在于分析学生的整体评价判断能力和具体评价判断能力;二是分析课程在提升学生的效能性实践智慧方面所产生的客观效应,重点在于分析学生对行动方案的制定能力、执行能力和评估能力;三是分析课程在提升学生的存在性实践智慧方面所产生的客观效应,重点在于分析学生对＂生命意义＂的认识、体验和追求。

简介：发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。它是我国当前评价改革的方向。构建新型的评价体系是基础教育课程改革沿着正确方向发展的保证。

简介：国际课程评价领域，经历了20世纪初的测验时期、中期的评价时期，于80年代中期开始，悄然进入了评定时期。综观这一新时期的各种理论和实践，具有如下特点：

简介：建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而通过”同化”与”顺应”达到对新知识意义的建构。尽管在传统学校教育中很难真正推行情景教学，但它所展示的优越性很值得我们来探讨，它所体现出的建构主义理论也很值得我们深思。为了更加全面地了解它，我们有必要对它进行教学评价。

简介：教学评价就是评价者对“教学过程和教学结果所进行的价值判断”，是在一定的人才观、学生观、价值观等教育观念指导下进行的活动。从大课程和教学系统来看，教学评价(即为什么而评，评什么，如何评等)受课程目的、内容、方法、结构、过程、效果等因素制约，又反作用于课程和教学的这些环节，具有反馈、导向、选拔等重要功能。无疑，教学评价不仅时刻存在，而且至关重要。