简介：

简介：【摘要】单元整体教学是指通过对教材内容的分析、整合、重组，从而使教材以一个完整的教学主题为教学内容的教学。粤教版《英语》教材的内容以单元模块的方式呈现并建立同一个主题，随着学段的提高呈上升的态势。以《英语》（粤教版）上册 Unit 2 Vacation Plans为例，采用逆向设计模板对这个模块的教学进行三个阶段的整体设计，并总结逆向教学设计的三个关键要求。

简介：

简介：摘要：在数学课堂上，通过改变或创新教学内容的呈现方式，来改善教学形式、实现教学目的，提高教学效果。从认识教学内容的呈现方式、例说创新教学内容的呈现方式、以及对实践后的思考等方面来阐述对教学内容呈现方式的改变或创新有助于培养学生的关键能力。

简介：摘要目的探讨间质性膀胱炎/膀胱疼痛综合征（IC/BPS）模型小鼠的膀胱外周感觉神经元的兴奋性和P2X受体介导的嘌呤能信号传导的变化。方法雄性C57小鼠50只，2月龄，体质量16~20 g。通过在膀胱壁上注射逆行示踪荧光染料3′-四甲基吲哚羰花青高氯酸盐（DiI），标记腰骶（LS：L6~S2）和胸腰（TL：T13~L2）背根神经节中的膀胱感觉神经元。两周后，在第1、3和5天腹腔注射环磷酰胺（CYP，80 mg/kg，1次/48 h）建立间质性膀胱炎/膀胱疼痛综合征（IC/BPS）小鼠模型（CYP组，n=25），对照组（n=25）小鼠腹腔注射等量生理盐水。第6天取小鼠膀胱组织，使用苏木精-伊红（HE）染色法评估膀胱组织病理学改变，髓过氧化物酶（MPO）测试评估组织炎症水平，并使用全细胞膜片钳记录LS和TL背根神经节中的DiI阳性膀胱感觉神经元的兴奋性和三磷酸腺苷（ATP）诱导的P2X受体电流。结果与对照组相比，80 mg/kg CYP未诱发显著组织学改变或影响MPO水平，但提高了LS和TL膀胱感觉神经元的兴奋性：CYP组和对照组LS神经元基强度分别为（119±9）、（144±8）pA，TL神经元基强度分别为（123±10）、（162±17）pA；相比于对照组，CYP组LS和TL神经元基强度均显著降低，差异均有统计学意义（t=2.025、2.047，均P<0.05）。给予P2X受体激动剂ATP灌流后，CYP组的LS膀胱感觉神经元的P2X受体电流类型发生了显著变化：CYP组LS神经元的P2X2受体介导持续性电流比例为39.3%，显著高于对照组的9.5%；P2X2/3受体介导的慢脱敏电流比例为60.7%，显著低于对照组的90.5%，差异有统计学意义（P=0.025），提示CYP组小鼠LS神经元中的P2X2受体功能上调；TL膀胱感觉神经元的P2X受体电流类型（主要为P2X2/3受体介导的慢脱敏电流和P2X3受体介导的快脱敏电流）占比无明显变化。结论IC/BPS模型小鼠的膀胱神经元兴奋性升高，并且LS神经元的P2X受体电流成分出现变化，提示膀胱神经元的兴奋性升高和P2X受体的功能上调早于器质性病理改变，感觉神经元嘌呤能信号传导变化可能是IC/BPS的重要病理机制。

简介：摘要目的研究微小RNA-16-5p（miR-16-5p）对骨肉瘤细胞增殖、迁移和侵袭的影响及其作用机制。方法实时荧光定量聚合酶链反应（qPCR）和蛋白质印迹法（Western blotting法）检测人正常成骨细胞hFOB 1.19和骨肉瘤细胞MG63、Saos2、HOS内miR-16-5p、四分子交联体15（TSPAN15）mRNA和蛋白表达。在MG63细胞中转染miR-16-5p或si-TSPAN15，观察其在细胞增殖、迁移和侵袭中的作用。噻唑蓝（MTT）检测细胞增殖，Transwell法检测细胞迁移和侵袭，Western blotting法检测细胞周期蛋白D1（Cyclin D1）、基质金属蛋白酶2（MMP-2）、基质金属蛋白酶9（MMP-9）、TSPAN15、磷酸化磷脂酰肌醇3激酶（p-PI3K）、磷酸化蛋白激酶B（p-AKT）蛋白表达。Starbase网站预测结合双荧光素酶基因报告实验分析miR-16-5p与TSPAN15的靶向关系。将miR-16-5p和pcDNA-TSPAN1共转染，评估高表达TSPAN15对过表达miR-16-5p诱导的MG63细胞增殖、迁移和侵袭的影响。两组间数据的比较采用t检验。结果与hFOB 1.19细胞（1.00±0.12）相比，MG63、Saos2、HOS细胞中miR-16-5p表达量（分别为0.32±0.05、0.40±0.04、0.45±0.06）明显降低（F=156.204，P<0.05），TSPAN15 mRNA和蛋白水平显著提高（F=71.718、110.350，均P<0.05）。过表达miR-16-5p明显减少MG63细胞中CyclinD1、MMP-2、MMP-9蛋白表达量及细胞存活率、细胞迁移数量和侵袭数量（F=150.136、117.228、154.971、89.479、98.373、130.880，均P<0.05）。敲减TSPAN15明显降低MG63细胞中CyclinD1、MMP-2、MMP-9蛋白水平、细胞存活率、细胞迁移数量和侵袭数量（F=93.206、107.030、109.326、115.625、146.113、139.300，均P<0.05）。过表达miR-16-5p显著降低MG63细胞中p-PI3K、p-AKT蛋白表达量（F=156.755、181.419，均P<0.05）。miR-16-5p靶向调控TSPAN15的表达。高表达TSPAN15可部分逆转miR-16-5p对MG63细胞内TSPAN15、CyclinD1、MMP-2、MMP-9、p-PI3K、p-AKT蛋白表达、细胞存活率、细胞迁移数量和侵袭数量的抑制作用。结论miR-16-5p通过靶向TSPAN15基因并调控PI3K/AKT信号通路，从而抑制骨肉瘤细胞增殖、迁移和侵袭。

简介：【摘 要】“图形与几何”是小学数学四大领域之一，对培养学生的空间观念起着不可替代的作用。教师如何帮助小学生构建空间观念，提高空间想象能力，是此领域课堂教学重要的出发点与归宿。本文以《长方体和正方体》单元教学为例，借助“长方体和正方体”这两种最基本的立体图形，阐述“线、面、体”三者关系，通过动手操作、数形结合、想象推理等方法，探索了空间观念培养的有效学习策略。

简介：

简介：摘 要：图片以其直观性、形象性等功能在教学中发挥出较大的作用，具体可在教学的导入、总结与巩固，针对重难点知识与易错点知识的比较、分析、研讨过程中运用，在合作学习和深度学习中利用，从而达到高质量教学的目的。以苏教版必修二第一章第2节《稳固结构的探析》为例，科学使用图片，对提高该节的教学质量起到了非常有效的作用。

简介：摘要：写作是语言的四项基本技能之一，是检验语言综合运用能力的重要指标，是对听、说、读三项技能最好的反馈。然而，目前初中英语写作教学的现状令人堪忧，写作被当作课后作业来完成，与阅读严重脱节，忽略了阅读文本这一最便捷有效的输入来源。笔者在图式理论的指导下，以具体的实践为例，阐释如何在教学中，基于阅读文本来进行写作教学。希望可以对教师提供参考，打造优质高效的英语写作课堂，让阅读文本更好的为学习者服务，提升学生的写作水平。

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简介：摘要目的分析临床诊断为21羟化酶缺陷症（21-OHD）患者的CYP21A2基因突变检出情况，以明确临床诊断的准确率。方法纳入2015年1月至2018年1月于北京协和医院就诊的514例21-OHD患者，年龄（15.6±11.8）岁，其中男164例，女350例，收集其临床和生化资料。提取外周血白细胞DNA，利用PCR扩增加Sanger测序方法和多重连接探针扩增技术（MLPA）检测CYP21A2基因的突变情况。根据基因检测结果将患者进行分组，两个CYP21A2等位基因均检出突变为A组，仅1个等位基因检出突变为B组，未检出CYP21A2基因突变的为C组，比较各组患者激素水平的差异。结果514例患者中，401例（78.0%）患者的两个CYP21A2等位基因均检出致病突变，90例（17.5%）仅1个等位基因检出致病突变，23例（4.5%）未检出致病突变。不同临床表型的患者CYP21A2基因突变检出率差异无统计学意义。男性患者中，临床表现为单纯男性化型的A和B组患者血总皮质醇水平分别为0.04（0.02，0.20）nmol/L和0.24（0.17，0.28）nmol/L，A组低于B组，差异有统计学意义（P=0.014）。女性患者中，临床表现为失盐型的A、B和C组患者17-羟孕酮（17-OHP）分别为153.7（90.1，204.5）nmol/L、38.2（31.0，183.3）nmol/L和42.6（27.8，48.1）nmol/L，A组高于B组和C组，差异均有统计学意义（均P<0.05）；临床表现为单纯男性化型的A、B和C组的孕酮水平分别为57.8（34.4，110.2）nmol/L、63.6（31.4，110.8）nmol/L和23.0（8.6，33.2）nmol/L，C组低于A组和B组，差异均有统计学意义（均P<0.05）；临床表现为非经典型的A、B和C组患者17-OHP水平分别为158.7（59.1，187.6）nmol/L、147.8（131.9，179.3）nmol/L和24.5（20.4，54.2）nmol/L，C组低于A组和B组，差异均有统计学意义（均P<0.05）。结论部分临床诊断为21-OHD的患者并未能检出两个CYP21A2等位基因的突变，表明其他引起17-OHP水平升高的先天性肾上腺皮质增生症（CAH）类型有被误诊为21-OHD的可能，基因检测对于CAH不同类型的鉴别诊断起到重要作用。

简介：摘要：本文在开展课题“基于微课+微信的初中英语个性化作业的设计与研究”基础上，通过在“人人通”、“微信”和“钉钉”等教学平台上实践和观察英语线上教学课堂，反思其存在的问题，运用案例分析探索利用微信和微课为学生的自主探究提供个性化学习支架和个性化展示平台的教学方法。

简介：【摘要】牛津高中英语 Reading模块的教学一直都是单元教学的重中之重，无论是其包括的话题还是具体的语言点，都与学生的英语能力的培养有着密切的关系。本文以一次阅读公开课为例，就如何引导学生积极思考，充分发挥学生的主体作用，培养正确的阅读能力进行反思和探索。

简介：

简介：摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》中强调，在教学中要关注学生思维品质的培养，而发展学生的批判性思维是培养思维品质的重要途径。在高中英语阅读教学中，可以引导学生自主阅读，采取互动式教学策略，鼓励学生敢于质疑和提问，锻炼批判性思维的洞察性、评估性、分析性、创新性。

简介：摘要：本文通过分析听说课教学的现状，基于英语学科核心素养的要求，以七下《Unit 5 Why do you like pandas?(period1,1a-2c)》为例，借助小组合作学习尝试在初中英语听说教学过程中通过四个步骤即以发展语言能力为指向设立教学目标 ；设计合理的教学输入过程，落实学生语言能力的培养；搭建学生交际平台，形成学生语言语用能力；拓展学生学习途径，巩固和提升学生语言能力等使教学活动结构化，进行学生语言能力培养和提升的途径和具体实践。以此达到听说课教学中发展学生英语学科核心素养的目标，最终达到学科育人的目的。

简介：

简介：摘要： 文学素养是英语学科核心素养中文化意识的重要组成部分。文学素养的培养有助于学生阅读能力、写作能力、表达能力的培养和自信心的提升。英语阅读教学是培养学生文学素养的重要载体和途径。本文基于新课标和课堂实践探索，列举了阅读教学中培养文学素养的措施，并结合一节高中英语阅读课的课例，探讨如何将培养文学素养有机融入英语学习中。

简介：摘要：目前教育的各种改革，都意在提高课堂效率。有效是课程改革的宗旨，而有序是提高课堂效率的前提。本文围绕如何让初中英语课堂教学有序研究，将从问题设计有序化、任务活动有序化、小组合作有序化三个方面进行思考与阐述。