简介：【摘要】：目的：研究互动健康教育对肺炎患儿康复和并发症的影响。方法：选取2021年5月至2022年5月本院选择80例肺炎患儿，按照住院时间分为对照组（常规护理，40例）与实验组（常规护理加健康教育，40例），对比两组患儿康复情况效果。结果：实验组的症状改善时间短于对照组，两者差异明显（P＜0.05）。实验组护理满意度为95.00%，对照组护理满意度为67.50%，实验组的不良反应率高于低于对照组，二者存在明显统计学差异（P＜0.05）；结论：给予肺炎患儿常规护理加健康教育，可以缩短患儿症状改善时间，缩短病程，提高患儿配合度，临床值得推广。

简介：【摘要】目的：探讨互动健康教育模式在小儿骨折患者护理中的作用。方法：将我院2021年2月-2022年2月收治的98例骨折患儿当作研究对象，随机分为对照组与观察组各49例。对照组接受常规护理，观察组接受互动健康教育模式，比较两组的疾病知识掌握度和健康行为自我效能评分等指标。结果：观察组的疾病知识掌握度（97.96%）比对照组（85.71%）高，P＜0.05。观察组的健康行为的自我效能评分比对照组高，P＜0.05。结论：互动健康教育模式可提高小儿骨折患者及家属的认知度，改善其自我护理行为，值得推广应用。

简介：【摘要】目的 分析家庭化产房护理中开展互动达标法的效果。方法 研究对象选为60例产妇，经随机抽签法分为均组30例的参照组（采用常规护理）与干预组（采用互动达标法护理），研究时间为2023.1-2023.12，对比分析两组护理效果。结果 干预组平均分娩时间短于参照组，产后2h出血量少于参照组，P＜0.05。结论 家庭化产房中开展互动达标法护理能够有效缩短产妇分娩时间，减少其产后出血量，值得被临床应用与推广。

简介：【摘要】目的：探讨互动达标护理对冠心病PCI患者遵医行为应用效果。方法：选取2022年4月－2023年4月期间在我院进行治疗护理的80例冠心病PCI患者作为本次研究的对象，按照随机数字法分为对照组40例和观察组40例。对照组采用常规护理干预，观察组在常规护理基础上应用互动达标护理。比较2组患者干预前后的遵医行为、自护行为[采用自我护理能力评估量表(ESCA)]及抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)评分情况。结果：干预前，两组患者的SDS和SAS评分比较，差异不具有统计学意义（P>0.05）；干预后，观察组患者的SDS和SAS评分均低于对照组，遵医行为，ESCA评分均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：将互动达标护理应用于临床冠心病PCI患者，有助提高患者遵医行为、自护行为、缓解患者负面情绪，值得推广应用。

简介：【摘要】目的：探讨互动式教学对血液透析护理带教质量的影响。方法：遴取2022年7月至2023年3月我院血液透析科室的实习护理学生34名作为本次研究对象，比对组17名采取传统护理带教模式，干预组17名采取互动式教学模式，比较两种教学模式的带教质量差异性。结果：干预组的理论考核成绩、实践操作成绩、基础考核成绩均明显高于比对组，（P＜0.05）。结论：对血液透析护理带教期间应用互动式教学模式可有效提高临床护理考核成绩，提升实习护理学生的综合能力，可推广。

简介：无

简介：摘要“以人为本、以病人为中心、全方位为患者服务”是新型医疗模式的核心1。我们医院紧紧围绕这个核心，为服务对象提供优质、高效、全面的服务为目标；并且将树立窗口形象、提高护理质量、保障病人安全、减少医疗纠纷作为医院管理工作重点。

简介：摘要目的探讨网络互动式健康教育对老年痴呆患者家属的影响。方法选取2012年1-6月从我科出院的并符合本组条件的老年痴呆患者的家属60名，采用随机数字表法将家属分为观察组30例和对照组30例。结果观察组经过网络互动式健康教育干预后，家属与患者沟通的能力、护理知识与技能显著优于对照组。结论网络互动方式促进了家属积极参与健康教育，进而提高老年痴呆患者家属的照料水平及患者生活质量。

简介：【摘要】目的：分析互动式教学在血液透析中心护理带教中的应用效果。方法：将我院血液透析中心2022年7月-2023年7月接收的28例护理实习生纳入研究，通过实习先后顺序分为试验组与参考组，每组14例。参考组进行传统护理教学，试验组进行互动式教学，对比两组教学效果。结果：试验组考核成绩、教学趣味性评分均优于参考组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：互动式教学在血液透析中心护理带教中可有效提高护理实习生考核成绩，激发其学习兴趣。

简介：【摘要】目的：分析在血液透析室护理带教中实施互动式教学的应用效果。方法：选取我院50例护生分为对照组和观察组作为研究对象，每组25例，对照组实施传统教学，观察组实施互动式教学，对比两组护生的护理成绩和对教学的满意度。结果：观察组的护理成绩以及对教学的满意度均明显较对照组高，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：在血液透析室护理带教中使用互动式教学可以有效帮助护生提升护理成绩，并且提升护生对教学的满意度。

简介：摘要目的探讨医学生在线学习过程中师生互动满意度的影响因素。方法采用问卷调查方法。2020年4月选取汕头大学医学院参与在线学习的2015~2019级1 271名本科生为研究对象，自制问卷进行调查，采用多独立样本Kruskal-Wallis检验和Spearman相关性分析在线学习师生互动满意度影响因素。结果学生在线学习师生互动满意度评分为[12.0(1.0)]分。与师生互动满意度相关的因素包括学生所读年级(r＝0.09，P＝0.017)、就读专业(r＝0.06，P＝0.032)、在线学习认可程度(r＝0.64，P<0.001)、在线学习适应程度(r＝0.50，P<0.001)、团队合作满意度(r＝0.39，P<0.001)、课后小测验满意度(r＝0.54，P<0.001)、课程预习频率(r＝0.20，P<0.001)。学生对在线教学方式"自学+微信答疑"、"微信知识点梳理"、"群聊语音视频"和"群聊消息讨论"的支持态度分别与其师生互动满意度评分呈正相关(r分别为0.22、0.11、0.06、0.10，P值分别为<0.001、<0.001、0.041、<0.001)。结论学生对在线学习师生互动满意度总体较高，师生互动满意度受学生年级、就读专业、在线学习认可程度、在线学习适应程度、团队合作和课后小测验满意度、课程预习频率及在线教学方式等因素的影响。

简介：摘要目的探讨Cox健康行为互动模式（IMCHB）在维持性血液透析（MHD）患者中的应用效果。方法采用便利抽样法选取2019年9月—2020年9月在长治医学院附属和平医院行规律血液透析的137例患者为研究对象，将周二、四、六透析患者设为对照组（74例），将周一、三、五透析患者设为试验组（63例）。对照组采用常规护理干预，试验组在此基础上采用IMCHB护理干预。分别于干预前、干预3个月后采用血液透析患者自我管理行为量表、健康调查简表（SF-36）及实验室生化指标对两组患者进行评价。结果干预后，试验组的自我管理行为各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P< 0.05）。干预后，试验组的生理功能、生理职能、躯体疼痛、总体健康、社会功能、情感职能、精神健康得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；而两组干预后的活力得分比较，差异无统计学意义（P> 0.05）。干预后两组的尿素氮、钾水平比较，差异无统计学意义（P>0.05）；试验组干预后的肌酐、血红蛋白、白蛋白、磷水平较对照组改善，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论IMCHB可以提高MHD患者的自我管理能力，并且能够改善患者的生活质量及实验室生化指标。

简介：摘要目的探讨Cox健康行为互动模式对糖尿病患者自我管理行为和生活质量的影响。方法采用便利抽样法，选择2019年1－4月在华中科技大学同济医学院附属协和医院内分泌科住院的120例2型糖尿病患者为研究对象，将2019年1—2月住院的60例糖尿病患者设为对照组，将2019年3—4月住院的60例患者设为观察组。对照组给予常规护理，观察组采用依据Cox健康行为互动模式制订的干预措施进行干预。分别于患者入院24 h内、出院后3个月采用2型糖尿病患者自我管理行为量表和糖尿病患者生存质量特异性量表对患者进行评价。结果对照组和观察组分别回收有效问卷51、54份。干预前，两组患者的饮食控制、运动依从性、监测依从性、足部护理得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；干预后观察组患者的饮食控制、运动依从性、监测依从性、足部护理得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。干预前，两组患者的生理功能、心理/精神、社会关系、治疗4个维度得分比较，差异均无统计学意义（P>0.05）；干预后观察组患者的心理/精神、社会关系、治疗3个维度得分低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；两组患者干预后的生理功能维度得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。结论Cox健康行为互动模式可以提高糖尿病患者的自我管理行为，并且能够改善患者生活质量中的心理/精神、社会关系和治疗情况。

简介：摘要目的探讨互动型带教模式在社区护理实行带教中的优点及可行性。方法抽取我中心2013年—2015年护理实习生160人并随机分为对照组和观察组各80人,分别进行传统型和互动型带教模式教学。结果互动型带教模式组明显比传统组成绩突出,综合素质强,两组比较P<0.05,满意度也较高。结论互动型带教模式增强了学生的主观能动性,在师生互动中提高了学生的综合素质,提高了实习的满意度。

简介：摘要目的观察互动健康教育模式在小儿骨折病人护理中的应用效果。方法抽取2015年5月-2018年5月期间我院接收并治疗的小儿骨折病人2400例为研究对象，常规组采用常规教育模式护理，干预组应用互动健康教育模式护理。对比2组患儿不同护理模式应用效果的差异性。结果干预组护理质量评分为（90.76±4.66）分，满意度为93.5%%，均明显高于常规组（p<0.05）。结论互动健康教育模式在小儿骨折病人护理中的应用效果显著，可推广应用。

简介：摘要目的探索King达标互动理论在产科护理实习带教中的实践,以提高实习带教的质量及护生综合能力的培养。方法将108名实习护生按实习时间先后分为实验组54人、对照组54人。实验组采用King达标互动理论模式进行带教，对照组采用常规护生实习带教模式。结果试验组护生出科理论考核、操作考核成绩及对护理教学的满意度均优于对照组，P＜0.05，差异有统计学意义。结论King达标互动理论强调了沟通的重要性，加强了护生的理论知识与操作技能培养，能提高整体教学质量及教学满意度。

简介：摘要目的探究导学互动教学模式（BOPPPS）在内科护理教学中的应用效果。方法采用便利抽样法，选取郑州大学2017级护理专业学生220名为调查对象，按照教学方式不同，将上述所有学生分为观察组与对照组，各110名。对照组予以传统教学方法，观察组则采取BOPPPS教学模式，对比两种教学模式的应用效果。结果观察组的满意度（98.2%）高于对照组（90.0%），差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的各项考核成绩都高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.01）。观察组对学习效果的自我评价总分及各维度评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论BOPPPS教学在内科护理教学中的应用效果较好，能够提升学生对教学模式的满意度，提升其学习兴趣、学习成绩、学习评价。

简介：通过搭建微信公众平台和成立微信协作学习小组，将传统教学优势和移动互联网教学优势结合起来，选择2015级护理专业学生进行了生理学互动教学改革与实践。结果显示，基于微信平台的教学能更好地发挥教师的主导及学生的主体作用，加强了教学互动，可提高教学效果。

简介：摘要护理工作中实施创新的健康教育模式应该有重要的意义，本文通过对运用互联网于健康教育方式中的意义及现状进行了分析，并提出了运用互联网构建医患互动型健康教育方式合理运用的策略。

简介：摘要目的研究双主体互动式教学法在护理教育中的应用价值。方法选取我院级2016级护理学专业两个班的学生为研究对象，随机选取一个班级为对照组，采用传统教学法，另外一个班级为观察组，引进双主体互动式教学法。比较两组学生的期末考核成绩，观察组学生对教学效果的满意度。结果观察组学生的期末考核成绩包含（理论考核成绩、病例分析成绩、实验操作成绩）均高于对照组，差异比较有统计学意义（P＜0.05）。观察组学生对教学效果的满意度均大于90%。结论在护理教育过程中引进双主体互动式教学法可以提高学生的综合能力，促进护理教育的发展。