简介：【摘 要】本文以课例研究报告的形式，基于PEP小学英语五年级下册Unit 5 Whose Dog Is It? B. Read and Write新授课这一课例的三次教学实践，探讨“以读促写”的读写教学模式，通过创设情境，激发学生对于读写的兴趣，培养学生的读写能力，形成阅读素养，让教师和学生在课堂中实现自我成长。

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简介：摘要目的旨在建立脑脊液寡克隆区带（OCB）检测标准流程（SOP），并验证不同实验室采用该SOP检测脑脊液OCB的一致性。方法通过启动脑脊液免疫球蛋白G寡克隆区带多中心临床研究（“CNS-OCB”）形成的多中心的SOP，选择国内具有代表性的三家研究型医院神经免疫实验室，采用商业化检测自动化操作系统与OCB试剂盒，采用美国病理学会（CAP）提供的质控品及Sebia医疗诊断器械（上海）有限公司提供的质控品进行各自的室内质控及相互比对。采用单中心重复实验获得可靠的检测稀释倍数参考范围。对17份血清和脑脊液配对样本进行检测。采用验视方法和Kappa检验或Kendall W检验进行各中心室间一致性评价。结果单中心重复实验结果提示，2倍和4倍稀释度OCB检测结果均为阳性；64倍和128倍OCB检测结果均为阴性；8、16和32倍稀释度出现阳性/阴性不一致结果；增加重复次数后结果显示，16倍和32倍均为阴性结果；8倍为阴性（重复40次出现2次阳性，符合率为95%）。此外，多中心室间质评结果验视表明，三家中心检测一致率均为100%（Kappa值=1）。结论采用CNS-OCB研究形成的多中心的SOP来检测脑脊液OCB，具有良好的重复性和稳定性，可为国内医疗检测机构建立脑脊液OCB检测方法提供参考。

简介：【摘要】 新课程理念强调数学教学是要以培养学生的创新精神和实践能力为重点的，那么数学的学习只有设法让学生卷入其中，进行探究式教学，让其亲身体验知识的发生和发展过程，启发其内心的感悟，激发其心理的共鸣，才能真真正正让数学知识转化为学生的实践能力及核心素养。

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简介：摘要目的探讨微小RNA-139-5p（miR-139-5p）在食管鳞状细胞癌（ESCC）发生发展中的作用及其对ESCC细胞增殖和侵袭的影响和分子机制。方法收集2017年2月至2018年3月在郑州大学第一附属医院胸外科手术获得的75例ESCC组织和癌旁正常食管组织标本。实验分2组：ESCC（n=75）和正常食管组织（n=75）。采用GEO数据集和实时荧光定量PCR（qRT-PCR）检测ESCC组织和细胞中miR-139-5p的表达。将miR-139-5p抑制剂、miR-139-5p模拟物、阴性对照、对照siRNA、T盒转录因子1（TBX1） siRNA、pcDNA3.1和pcDNA3.1-TBX1转染ESCC Eca109和TE1细胞，用qRT-PCR检测转染后ESCC细胞中miR-139-5p和TBX1的表达水平，分别用细胞计数试剂盒8（CCK-8）和Transwell小室检测ESCC细胞的增殖和侵袭。双荧光素酶报告实验分析miR-139-5p与TBX1的相互作用，qRT-PCR、Western印迹法和免疫组织化学检测TBX1在ESCC组织中的表达，Western印迹法检测转染后E-钙黏蛋白、N-钙黏蛋白和波形蛋白的表达。结果ESCC组织中miR-139-5p水平明显低于正常组织（1.17±0.43比5.16±3.62，P<0.001）。Log-rank检验发现，高miR-139-5p表达水平的ESCC患者（n=43）生存率显著高于低miR-139-5p水平的ESCC患者生存率（n=32）（67.44%比25.00%，P=0.005）。ESCC细胞中miR-139-5p的表达水平均显著低于正常食管上皮细胞Het-1A（均P<0.001）。miR-139-5p高表达的Eca109和TE1细胞的增殖和侵袭能力明显低于阴性对照（NC）转染的Eca109和TE1细胞（均P<0.05）。双荧光素酶报告实验表明，miR-139-5p能结合致TBX1的3′-非翻译区。miR-139-5p模拟物或抑制剂分别抑制或促进Eca109和TE1细胞TBX1蛋白表达（均P<0.05）。TBX1下调显著抑制Eca109和TE1细胞的增殖和侵袭，而TBX1的过表达显著促进Eca109和TE1细胞的增殖和侵袭（均P<0.05）。此外，pcDNA3.1-TBX1能部分逆转miR-139-5p介导的细胞侵袭能力的抑制（均P<0.05），而TBX1 siRNA能部分逆转miR-139-5p抑制剂介导的侵袭能力的增强（均P<0.05）。结论miR-139-5p通过靶向TBX1抑制ESCC细胞的增殖和侵袭。

简介：摘要：5E是一种建构主义教学模式，这一模式主要包括了五个环节，分别是吸引、探究、解释、迁移和评价。吸引作为5E模式第一个环节，主要是在特定的生物教学环境中，引出概念中的相关问题，让学生在问题的探究过程中逐渐实现生物思维的发展和碰撞，让学生的前概念暴露出来，以此为学生的深入探究提供内在动力支持。

简介：摘要：“5E”教学模式与当前众多新型教育模式都有一个共通点：以学生为主体，围绕学生构建学习渐进体系。这种教学模式由五个环节组成，下一个环节的实施是否成功很大程度上取决上一个环节打下的基础，坚实且良好的基础不仅为下个环节的实践提供了大前提，而且决定着整个教学模式最终目的的达成，因此它的起始环节“吸引”是保证该模式完美开展的关键所在，教师应该在此环节采用符合学生实际情况的措施来开始该模式的起步阶段，让后续工作更加顺畅地进行。

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简介：摘要：为适应当代教学的发展，教育部以《普通高中化学课程标准（2017年版）》为“纲”，再次开展普通高中化学教材多样化的编写，即“一纲多本”的高中化学教材改革。本文将针对必修课程设置的5个主题在三种教材中的编排及落实展开对比分析。

简介：【摘 要】针对复习过程中学生通常存在知识掌握不牢、遗忘快，理解、应用能力差，不易形成完整的知识链，内容多而时间少，复习效果并不理想等困惑。为了提高复习效率，我尝试将相关单元进行整合，将若干子话题融合在一个大话题之中，以语篇为载体，即借助语篇整合，围绕话题复习相关词句的教学探索。从而达到系统梳理巩固词句，提高学生听说读写综合能力，进而提高复习效率。

简介：摘要：基于课题研究需要，通过对广西5所高校进行关于“广西大学生红色文化认同现状研究及对策分析”的调查结果分析，大学生对红色文化的认同现状良好，但是也存在着红色文化认知不高、红色文化践行不理想等问题，从学校教育、活动开展、传播渠道、家校联合四个角度来提升大学生红色文化认同，增强文化自信，践行文化自觉。

简介：摘要：批判性思维是中学生需要发展的重要思维品质之一，英语阅读则是培养学生批判性思维的重要途径。本文以人教新课标必修2 Unit 5 Reading and Thinking—The Virtual Choir（虚拟合唱团）为例，结合四种教学策略，即文本预测、思维导图、评价赏析和读后讨论，探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维。

简介：摘要目的探讨抗黑色素瘤分化相关基因蛋白5（MDA5）抗体在幼年皮肌炎（JDM）间质性肺病（ILD）严重程度及预后评估中的临床意义。方法回顾性分析2016年5月至2019年7月首都儿科研究所风湿免疫科确诊的JDM患者的临床资料。符合纳入与排除标准的JDM患者共101例，其中抗MDA5抗体阳性12例，抗MDA5抗体阴性89例。按照与阳性组年龄接近匹配原则随机抽取20例抗MDA5抗体阴性患者。比较两组患者ILD的发生率、肺功能结果、呼吸衰竭发生率及病死率等。结果阳性组患者中ILD发生率为11/12，阴性组为3/20，差异有统计学意义（P<0.001）；在完善肺功能检查的患儿中（年龄>3岁），阳性组一口气呼吸法的肺一氧化碳弥散功能（DLCO）异常率为6/8，高于阴性组的2/16，差异有统计学意义（P=0.002）；阳性组呼吸衰竭发生率为2/12，阴性组无呼吸衰竭病例发生，差异无统计学意义（P=0.133）；阳性组死亡率为1/12，阴性组无死亡病例，差异无统计学意义（P=0.375）。结论抗 MDA5 抗体阳性的JDM患者更易合并ILD，肺功能弥散功能受损明显，对药物治疗反应差。

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简介：【内容摘要】随着新课程改革的不断深入，人们的教育观念不断发生着变化，不断强调以人为本，以学生为中心，人们更加注重学生的合作探究学习意识和能力的培养，而不是单纯的灌压式教学，因此主张通过学生对学习过程的主动参与，培养学生的自主意识和自主能力。“5+1”小组合作学习正是适应时代发展的需要，为了优化英语课堂教学，提高教育教学质量，培养学生的自主创新能力，实施小组合作学习在初中英语教学中就成为了新课改的必然趋势。本文就浅谈“5+1”小组合作在初中英语课堂教学中的应用策略及影响。

简介：摘要：5E教学模式是建构主义教学观的具体体现[1]，可促使学生自主建构知识体系，提高科学探究和思维架构能力，符合新课程标准“素养取向”化学课堂教学所秉持的基本理念。本文借鉴美国5E教学模式，以高中化学必修第一册第二章第1节“氧化钠和过氧化钠”为例，通过引入-暴露-解释阶段、探索-解释阶段、迁移-拓展阶段及评价阶段，设置系列“学习环”，从而更好落实“素养为本”的教学理念。

简介：【摘要】读后续写作为英语高考的作文考察形式之一,在英语教学中占据重要位置。优秀的读后续写素材不仅能激发学生兴趣，引发学生思考，更能有效达到教学目标。本文以人教版英语选修六第五单元语言运用部分的文章为例，试图探究其作为读后续写素材并进行教学的可行性，从而优化读写课堂。

简介：摘要:英语学习活动的基本看法和基本观点，即“什么样的学习活动是最有效的英语学习活动”或者是“我们应该怎样进行有效的英语学习活动”的应然看法和观点，是回答“是什么”或者“怎么办”的问题。【1】“英语学习活动观”不是“英语教学活动观”，《新课标》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。【2】教师要基于英语学习活动发展学生的学科核心素养，培养全面发展的人！