简介:摘要目的探讨新生儿缺氧缺血性脑病低场MR影像学特点。方法回顾性分析60例患儿的临床及影像资料。结果新生儿缺氧缺血性脑损伤因胎龄不同而有所不同,损伤模式取决于伤害的严重程度和发生时的胎龄,损伤的程度、机率随发育的成熟而逐渐降低。结论低场MRI能够准确、敏感、无创的反映新生儿缺氧缺血性脑病的特点,为临床诊断及愈后评估的提供可靠依据。
简介:摘要目的评价成人早期股骨头缺血性坏死(ANFH)MRI的诊断价值。方法对48例O-ⅡANFH进行MRI检查,其中左侧24髋,右侧23髋,男25例,女12例,年龄24~75岁。分期标准O-I期临床无明显症状,X线阴性,而MRI阳性表现,显示缺血坏死面积小于股骨头25%。I期轻度髋疼痛获不适,X线阴性或局部轻微骨质疏松区,MRI显示坏死面积26-50%,出现“双边征”。Ⅱ期股骨头仍维持正常圆顶状形态,在MRITi加权像上股骨头内常见到不同走向、不同长度和形态的低信号影。结果48例ANFH中,O期16髋(左侧10髋、右侧6髋),I期14髋(左侧6髋、右侧8髋),2期18例,48髋中同时发现另一髋ANFH有II期以上的9髋,占本组病例的18.7%。结论MRI对骨髓的分辨能力极高,应用与ANFH诊断有其的高敏感度和特异度,对早期病变的定位、分级和分期更精确,目前MRI已成为ANFH最重要的影像诊断方法。
简介:摘要目的探讨小学生场认知方式与数学综合能力的关系。方法选取某小学二、四、六年级全体学生进行数学综合能力测试,按成绩总分排名,分别取三个年级前后各15名同学作为研究对象,之后对其作场认知方式的测验并分析结果。材料中国小学生数学能力测试量表,镶嵌图形测验。结果六年级小学生数学测验高分组的镶嵌图形得分比数学低分组高(t=3.777,P<0.05),二、四年级内数学测验高低分组间的镶嵌图形得分无明显差别(t2年级=1.515,t4年级=1.954,P>0.05);数学测验高分组的镶嵌图形得分随着年级的增大而增高(P<0.05),数学测验低分组的镶嵌图形得分的年级间比较仅表现为二年级与其他年级存在差异。结论高年级小学生的数学综合能力越强,其场独立性水平越高,而中、低年级小学生的数学综合能力与其场认知方式无关;数学综合能力高的小学生年级越高其场独立趋势越强,数学综合能力低的小学生其场独立性水平仅在二年级与其他年级间表现出差异。
简介:摘要目的探讨多相流模型对轴流式血泵溶血性能预报的研究。方法利用计算流体动力学对轴流泵的水动力性能、流场、切应力分布进行分析,建立一种基于切应力的溶血预报模型。体外6次溶血实验,每次应用2 000 ml新鲜抗凝小牛血,在流量为5 L/min,流出道压力100 mmHg(13.3 kPa),转机4 h,每30 min取血样本,测量血浆中游离血红蛋白(free hemoglobin,FHB)含量和红细胞压积(hematocrit,HCT),同时留静置的牛血作为对照组,计算标准溶血指数(normal index of hemolysis,NIH)。结果计算预测FHB变化与体外溶血实验基本吻合,体外验证实验计算NIH结果0.0055 g/100L,与多相流模型预测NIH结果一致。结论多相流模型可用于心室辅助装置溶血液性能的定量预报,该方法可应用于血泵设计选型阶段。
简介:摘要目的分析磁共振快速场回波技术(FFE)在急性脑出血诊断中的应用效果。方法随机抽取我院收治的40例急性脑出血患者,均接受CT、常规MRI及FFE序列检查。结果患者经FFET2WI技术诊断,表现为均质极低信号,边缘清晰,或表现为边缘清晰的低信号,环内部为略高信号,或者是低信号区域内存在呈混杂小斑点状高信号,清晰显示出血病灶区域。结论对急性脑出血患者采取FFET2WI技术诊断,可明确患者颅内损伤情况,效果显著。
简介:摘要目的探讨低场MRI对膝关节损伤的诊断价值。方法抽取来我院进行诊治的膝关节损伤患者70例,采用低场MRI进行常规冠状位和矢状位SE序列、GRE序列及脂肪抑制STIR序列T1WI、T2WI成像扫描,对所得图像及诊断进行分析。结果所有患者的关节内均有积液信号(积液量不等);骨挫伤者23例,软骨骨折者9例,半月板损伤者44例;前、后交叉韧带撕裂伤者8例,内、外侧副韧带撕裂伤者6例。结论低场MRI具有多方位、多参数、多序列成像,对患者无创伤性,软组织分辨率高等特点,不仅能直观地、很好地显示膝关节的解剖结构、半月板的损伤、韧带的损伤、骨挫伤、关节软骨损伤、关节腔积液以及周围软组织的挫伤,应用其脂肪抑制序列,通过骨髓信号的改变,还能反应出骨挫伤的病理变化,具有较高的准确性及细微性,可以作为膝关节损伤的首选及重要手段推广应用。
简介:摘要目的揭示场认知风格与父母教养方式与护生同理能力的关系。方法采用选择性划分同质被试的方法选取护生200名,以量表法测评护生的认知风格、家庭教养方式及同理能力,分析三者的关系。结果场依存型认知风格的被试同理水平优于其它两种认知风格的被试,权威型家庭教养方式下的被试同理能力优于其余被试,两种差异均有统计学意义;认知风格及家庭教养方式对同理能力存在显著的主效应及交互效应。结论场认知风格及父母教养方式对护生同理能力存在影响,场依存性认知风格的护生同理能力要优于场独立性认知风格的护生,权威型家庭抚养风格下成长的护生同理能力要优于其它两种抚养风格下成长的护生。