摘要
小组合作学习既能帮助学生达成学习目标，也能改善课堂气氛、提高课堂效率，还能养成他们良好的团队精神和终身学习的习惯。为提升学生个体与合作小组团队的表现，我们提倡将过程性评价引入小组合作学习中。河北南宫中学的“两案三级”课堂教学模式就是一个成功的案例。该校将化学课堂分为自主学习课和延伸学习课两种课型，针对不同课型设置合适的评价量表，将自评、互评、师评有机结合，既调动了学生的积极性，也改进和提高了学习的方法与效率。实践表明，在小组合作学习中引入过程性评价，学生的学习兴趣有很大提高、学习方法更加科学、学习效果明显提升，也就是说，过程性评价能更好地促进小组合作学习的开展。值得注意的是，好的问题设置是提高小组合作学习效果的前提；针对不同内容的学习，教师宜采取不同的教学方法，不能为了小组合作学习而合作学习；在评价小组时我们应肯定小组全体成员的成绩与表现，将评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作进步，让每一个小组成员紧密地联系在一起，从而激发他们参与学习的兴趣和动机。
出版日期
2016年02月12日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
