经管类专业实践教学现状分析和对策研究

[摘要]本文以河北师范大学商学院各专业的实践教学安排为例，分析了经管类专业实践教学的现状，指出了在实践教学的实施过程中普遍存在于教师、企业、学生和实践教学质量监控制度等四个方面的问题，最后提出了解决这些问题的对策。
[关键词]实践教学 经管类

2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》第10条提出要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”。周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话也指出“要大力加强实践教学。知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要；实践对于大学生成长至为关键。我国本科教学质量在世界上是先进的，但是也有严重不足，最为突出的就是实践能力较差。”
国外大学在培养学生实践能力方面，无论是工程实习、项目设计还是科研训练、实验等，都与社会实际情况紧密联系，源于社会，用于社会，如英国工读交替的“三明治”模式、德国校企合作的“双元制”等工程实践教育都取得了很大成功。国外大学增加课程设计和实践教学环节的时间，给学生充分的实践训练时间，使学生在实践中学习，在独立或合作的设计过程中训练能力，如慕尼黑工业大学土木工程专业的理论教学和实践教学所占课时比例约为 2∶1，其中仅设计一项就包括大约 75 学时的专题研讨、150学时的项目设计和3个月的毕业设计。在整个教学环节中始终贯彻实践能力的培养，课堂教学环节注重自主性、研究性学习。
我国本科教育要培养“知识面宽、基础扎实、能力强、素质高”的专门人才，实践教学对于学生实践能力的培养起着重要的作用，是提升学生核心能力的重要途径。下面以我校商学院经管类专业的实践教学为例，对实践教学现状进行分析，指出其中存在的问题并提出相应的对策。河北师范大学商学院各专业人才培养目标是培养具有扎实的理论功底和良好的综合素质、外语水平高、实践能力强的复合型经济管理人才。
一、我校商学院各专业实践教学现状：
（一）商学院各专业的主要实践环节构成：
1.军事训练，安排在第一学期由学校统一安排军训2周。
2.课程实践教学，在组织本专业课程的课堂教学过程中，在模拟实验室分别安排一定的实验教学内容；应用性较强的专业课程，不低于总学时1/6的学时由企业家或实际工作者讲授。
3.专业综合实践，安排在第6学期进行，为期8周。安排学生到专业实习基地或企、事业单位进行专业实践锻炼。
4.毕业实习，安排在第8学期进行，为期8周。安排学生到企事业单位进行实践锻炼。实习结束后，学生要提交符合一定要求的实习报告、由实习单位做出考勤记录和实习鉴定。
5.毕业论文，安排在第7、8学期进行，其中第7学期结合毕业论文专题讲座布置论文选题、确定指导教师，安排论文大纲和初稿的写作；第8学期安排8周进行专门的论文写作与答辩。整个毕业论文工作全程时间不低于6个月，共6学分。并且在第8学期的毕业论文工作期间安排专题讲座。
6.课外教育时间，每学期由学院（或系）组织相关的学术报告和各种专题报告，并组织学生参加。
以上实践教学活动可以归纳为两类：课内实践教学和课外实践教学。课内实践教学包括军训、实验（实训）、课程设计、课程论文、课程实践教学等实践性教学环节。课外实践教学包括学生社团活动、各类讲座、专题报告、考证、自主实践、竞赛与科技活动、专业见习、毕业论文和毕业设计、毕业实习、产学研合作教育等。这两类类活动是相辅相成的关系，在学生实践能力的培养上是层层递进的，学生的实践能力和创新能力随着实践活动的递进而延伸，达到在课内培养学生的动手能力，通过课外专业见习和各类活动培养学生的实践能力，通过毕业论文（毕业设计）、毕业实习、产学研合作教育培养学生的竞争能力，如图1所示。

图1：实践教学活动体系图
（二）商学院师资构成。
我校商学院现有教职工65人，其中教授13人，副教授16人；校级学术带头人1人，校级中青年骨干教师4人，硕士研究生导师16人；归国留学人员3人，博士和在读博士18人，具有硕士以上学位者占教师总数的86%。由此可见，教师的学历达到了高等教育本科教学的要求。商学院教师年龄构成情况是40岁以下的教师占全院教师的60%以上，教师队伍结构年轻化。
（三）商学院专业分布。
下设经济学、国际经济与贸易、人力资源管理、信息资源管理、财务会计、物流管理等六个系，有经济学、国际经济与贸易、人力资源管理、信息资源管理、财务会计教育、会计学和物流管理等7个本科专业，全日制在校本科生规模在1500人左右。商学院现有实训室6个，稳定的校外实训基地9个。
二、存在的问题
（一）教师方面的问题。
重视理论教学和科研，对实践教学的重要性认识不够。大多数老师在人才培养观念上还存在着浓厚的精英教育色彩，过分强调理论教学和科研的重要性，认为实践教学只是理论教学的延伸。

实践教学流于形式，有个别教师怕麻烦就轻避重，甚至干脆不搞实践教学。在实验、实习时只是走过场，不愿动脑筋，更不愿动手，应付过关了事。
1.教师科研压力大，没有足够的时间指导学生实践，在学生进行课程设计实践的过程中遇到很多问题得不到老师的指导和解答，因此弄虚作假，搪塞了事，导致教学效果大打折扣。
2．认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学，学校教育质量的高低，主要看学生掌握理论的水平，而实践能力则无足轻重，对课程实验、实习的学时越压越少。
3.由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。实践教学不但需要教材，而且需要实物；不但需要与校内各部门打交道，而且还要协调校外有关单位。教学组织工作较复杂，从实验设计、实验准备到实验报告批改，特别是野外教学生产实习，除去学生方面难于管理的因素外，其衣食住行安全保障及实习大纲的检查指导都要详细安排，同时还要协调好与实习单位的关系。
4．实践经验丰富资历深厚的教师往往讲授实践课时占比重较大的核心课程，但是缺乏实践指导时间。
5．有些课程实验室软件要求教师具有很强的企业实践经验方能教学，我院教师双师师资缺乏，高学历的年轻教师都是由学校到学校，没有实践经历，在指导学生进行实践时没有经验。
（二）实践企业方面的问题。
现在很多企业不愿意接收学生来实习，因为那样一则会影响企业正常的运行，二则还得花费精力照顾学生的各个方面，这对追求经济效益和利润最大化的企业来讲是得不偿失的事情。对于经管类专业而言，学生人数多是少数企业难以消化的。即使有的企业愿意接收学生实习也只限于少数学生，没有一个企业能够接收整班的学生。
（三）实践教学管理方面的问题。
1.实践课程设计：社会实践以规定内容居多，缺乏自主创新能力的培养，各种实践活动都是按规定进行，使学生处于被动状态，难以激发学生学习兴趣。实践课程没有制定专门的系统实践教学考核办法和标准，无法对实践教学质量作出公正的科学评价，仅是对学分、学时、考核等方面的定量规定，缺乏具体的评价标准。
2.实践教学管理体系：缺乏科学完整的实践教学全程管理体系，各类实践活动还处于零散和孤立的状态。在对实训项目及学生进行实践的过程监控中偏离职业需求，造成衡量实践教学效果的较大差异，评价质量缺乏实质性内容的依据，实施的质量监控记录和监督程序化、形式化特征明显。
（三）学生方面的问题。
学生对实践教学认识不足，缺乏对实践教学质量的甄别、认识和良好的动手实践心理，没有投身实践的勇气和能力；多数学生持急功近利的思想，过于追求“立竿见影”。受传统教育模式的束缚，以为只要聪明好学、安静听讲、勤奋刻苦，记住教师传授的知识内容，运用理论知识解释实践中的现象或解决实际问题就能达到实践效果，而忽视了实践教学中对知识的探索内容，不能掌握在实践项目中独立、合作、适应、勤劳、乐观等多方面的技能。
虽然人才培养定位在基层管理者，强调职业道德和职业形象，掌握职业知识和职业技能，使学生在实践教学中学会做人做事。但由于种种因素的影响，在实践教学管理制度内容中，更多地强调守则意识，内容上延续理论教学管理思路，注重教育领域的管理和特点，缺乏根据社会企业业务岗位特征和职业化需求。因此，实践活动看似开展得形式多样，实质上多数停留在接受型教育模式上。
四、提高实践教学效果的对策
针对高校实践教学中存在的问题，应该从以下几个方面进行努力，从而切实提高实践教学的效果。
（一）教师要认真学习教育部和省教育厅有关实践教学的文件，切实转变观念，提高认识水平；教师对实践教学的把握上不但要从完善各类教学文件上下工夫，还要强化内涵，提高自身的实践教学能力，真正深入企业一线积累实践教学的经验。
（二）组织行业企业的专家进行人才培养方案的论证，设置具有层次性、渐进性、可操作性的实践教学内容，完善实践教学体系。按照社会对各类专业人才的就业素质要求、区域经济发展水平开展实践教学，编写实践教学大纲和实训指导书或者其他指导实践教学的资料。
（三）将职业化要求的内容融合于实践教学过程、实践教学环境、实践教学效果的教学管理制度建设中， 课程设计的时间可以安排在理论教学过程当中，但更多是安排在理论教学之后。在理论教学之后，学生才有比较集中的时间出去做实际调研。因为涉及到其他课程的教学安排，所以课程设计的实践教学一般安排在每学期最后一至二周。
（四）加强实验室和实训基地建设。根据学校的开课情况做好实验室建设规划，提前落实教学保障的各项措施。要千方百计提高实验室的利用率，避免资源闲置和浪费；通过校企合作，厂校联合，学校与地方政府，其他社会组织协作等形式，建立数量充足，专业对口，互利双赢的校内外实习基地，使实习基地成为学生实践教学的重要平台。
（五）加强实践教学师资队伍建设，引导教师开展实践教学的研究，鼓励教师进行实践教学手段和方法改革，让重视实践教学的观念深入人心，把重视实践教学的措施落实到实处。在实践教学师资的培养上采取切实可行的措施，提高教师实践教学的质量和水平。对所有刚走上讲台的年轻教师进行教师职业知识与技能培训，以使他们树立职业观念，具备职业道德和技能；给教师提供各种继续受教育的机会，到对口院校接受培训或者到有关部门、公司、企业挂职锻炼，强化实践教学理念，增加实践教学的理论知识和技能。

（六）建立科学完善的实践教学考核评价体系，对实践教学过程进行全程考核评价。实践教学的过程评价包括教学文件、教学理念、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面的综合测评，因此对于实践教学的评价要追踪全过程，建立督导听课评教制度、实践教学常规检查制度和学生信息员制度，有利于实践指导教师的沟通交流并督促实践指导教师及时收集、分析反馈教学信息。
作者为河北师范大学商学院教师，本文是河北师范大学教学改革研究项目成果

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（作者单位：1.河北师范大学商学院 河北石家庄,2.石家庄工商职业学院 河北石家庄）