小学英语导学训练教学模式构建的思考与实践

近两年来，在进行小学英语课堂教学"快乐教育"课题研究的教学实践中，我们以现代先进的教育思想和教学理论为指导，对构建导学训练教学模式作了积极的探索。
　　一、对构建导学训练教学模式的几点思考
　　(一)导学训练教学模式的理论观点及其特点
　　在英语教学中，"导学训练"是一种教与学的模式。"导学训练"体现了我国教学论研究中对教学过程的本质形成的有代表性的几个观点：1教学过程是学生在教师引导下的一种特殊的认识过程，是人类认识世界的一种社会实践；2教学过程是教师通过传授知识技能进而形成和发展学生的各种能力和个性品质的过程；3教学过程是教师的教和学主的学相结合的双边活动过程。

在课堂教学过程中，教师充分发挥"引、导"的主导性，学生充分发挥"学、练"的主体性，使教与学相得益彰，提高教学质量。
　　导学训练教学模式具有如下的特点：
　　1.以教师为主导。在教学活动中教师要发挥主导作用。所谓主导作用就是引导、启迪的作用。导不是替代，导就像优秀的导游一样，总是让游客自己去领略无限风光。导要有重点：一是导兴趣，因为兴趣是最好的老师，是成功的良好开端。没有积极情感的参与，认知活动就会变得苍白无力，导趣就是情感、动机的激发。二是导思路，清晰、逻辑性强的思路是成功的基本保证。思路反映思维过程和思维方法，这两者是思维训练的必要任务。三是导方法，即学习知识的方法和运用知识的方法，从而形成学习和应用知识的能力。四是导训练，教师对语言训练(包括各项口、笔头练习)不仅要设计，还要指导。设计和指导是提高练习效率的保证。

2.以学生为主体。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。其主体性(包括主体性意识、自主性、主动性、创造性)和潜能应受到尊重并给以充分展现的机会。课堂教学中必须有充分的学生活动。
　　在课堂教学中，教师要多为学生考虑，多为学生设计参与的内容和机会，把更多的时间和机会留给学主。教师不要只是考虑自己教什么，更为重要的是要考虑学生应该学什么，练什么，怎么练。在组织学生参与语言操练的过程中，要让学生眼、耳、口、脑、手、脚、身体多种器官协调活动，这是调动学生积极性、发挥学生主体地位的有效措施。
　　在课堂教学中，坚持从学生的实际出发、面向全体学生。要承认学生之间学习水平的差异，在教学上不搞"一刀切"，要设计不同层次的教学目标，让人人都能尝到成功与进步的喜悦。
　　在课堂教学中，培养学生的主体意识，发挥学生的主体精神，把学习的主动权交给学生。教师要鼓励学生积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，敢于自我评价，充分发挥学生的潜能和创造精神。
　　3.以语言训练为主线。英语课是语言实践课，只有通过听、说、读、写的综合训练，才能学好英语。听、说、读、写几方面的训练是相辅相成的，互相促进的。在不同的教学阶段，听、说、读、写训练应有所侧重，在小学阶段以听、说训练为主。
　　课堂教学要精讲多练。课堂上大部分时间要用于语言操练，操练的广度和密度要适当。语言训练应多样化，包括内容、形式、媒体等的多样化。训练应突出重点，教学应遵循"旧知一新知一将知"的教路。教学重点要抓准，重点是由所教内容决定的，更是由知识训练链和能力训练链所决定的，对重点应采取"纠住不放，反复导练"的策略。
　　教学是分层推进的，语言训练也要分层训练，分层指导，让优、中、后各层次及个性各异的学生都得到发展。
　　4.以培养思维能力为核心。课堂是学生思考的天地，是学生思维的王国。教学过程是师生思维互动的过程，是提高思维能力的过程。教师要不断地启迪学生的思维，激发起对旧知与新知、已知与未知的心理冲突，创设学生思维相互碰撞的条件。在教学中，尤其需要注意启迪学生的悟性。悟性有感悟、语悟、情悟、理悟等，这些是各种智力的生长点。在英语教学中培养学生语言能力的同时，要开发学生的智力。特别是发展学生的思维能力，培养学生良好的思维品质。

5.以培养"为交际"初步运用英语为目标。语言最本质的功能是交际功能。为交际运用英语既是手段，也是目的。英语教学的目的，是要培养学生掌握听、说、读、写英语的能力，以便交流信息和进行交际。没有语言交际实践活动，就谈不上有运用语言的能力。小学的英语教学属启蒙阶段的教学，通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得一些简单的、最基本的语言知识和技能，培养他们初步运用英语进行交际的能力，主要是一些简单的口头交际能力，为升上中学进一步学习和运用英语打好初步的基础。
　　在英语课堂教学的动态过程中，上述"五为"的教学思想，它们之间存在着相互联系、相互作用、相互依存的辩证关系。我们应从整体上加以理解和把握，并在教学中努力予以实践。
　　(二)导学训练教学模式的组织形式及其操作
　　教学实践证明，需运用科学的教学组织形式去实施导学训练的教学模式。
　　1."双序"的有机统一。所谓"双序"，一是指教材内容的科学逻辑顺序；一是指学生学习的心理逻辑顺序。在课堂教学中，通过导学训练，努力把教材内容的科学逻辑顺序转化为学生学习(思维)的心理逻辑顺序，使两者有机地统一起来，形成一个优化课堂教学的时空结构。

　　2.多种语言训练方式的有机统一。在语言教学中，其训练方式可包括视、听、说、读、写、议、思、练等等，每一种训练方式对培养学生的语言能力和发展智力都有着其独特的作用。通过各种基本训练方式的综合运用，优化课堂教学。
　　3.多种信息交往形式、方式的有机统一。所谓课堂教学的信息交往，是指在教学过程中，以语言为中介的师生相互进行语言操练的活动方式。可分为个体、小组、集体交往和师生交往与生生交往几种类型，由此产生出"师生交往"方面的"师--个人"、"师--小组"、"师--班"和"生生交往"方面的"个人-- 个人"、"小组--小组"、"个人--班"的课堂教学的六种最基本的交往形式。从信息传递来看，可分为"单向式"、"双向式"、"多向式"和"环式"四种交往方式。英语课堂教学要做到多种交往形式、方式的有机统一，有机地融汇个体、小组和集体的语言操练，提高语言训练的强度，从而提高课堂教学的效率。
　　二、白云区小学英语练习课"四字"课堂教学模式
　　(一)教学思想
　　小学英语课堂教学应以现代教育思想和教学理论为指导。体现素质教育的质量观，以人为本的学生主体观，民主、平等、和谐、合作的教学观和优质高效的教学效能观。
　　在教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，以语言训练为主线，以培养思维能力为核心，以培养"为交际"初步运用英语为目标。在"教"与"学"的关系中，教师的"导"和学生的"练"至为关键，教师引导得法，学生训练到位，提高课堂教学效益。
　　(二)功能目标
　　1.在教师指导下，学生能够兴趣盎然地参与练习课教学的全过程并尽其所能达成相应层次的教学要求。
　　2.学生能按要求参与各项听、说、读、写的机械性、意义性和交际性的语言操练，按质按量完成练习课的学习任务。
　　3.学生能积极参与各种组织形式、训练方式的语言操练和参加评议、交流活动。
　　(三)活动程序
　　导(导入新课)查(复习检查)练(练习巩固)评(评议总结)
　　(四)模式操作

参考资料：
　　1.吴也显：《教学过程的系统观》教育科学出版社1994年12月
　　2.邱才训：《素质教育课堂教学的基本理念及其实施特征》1999年第1期《广州教学研究》
　　3.广州市教委教研室：《广州市小学英语教学大纲》(修订本)1997年7月
　　4.广州市教委教研室：《关于开展第二阶段教学设计与实施活动的工作意见》