如何在高中化学课堂中进行生活化实践教学

如何在高中化学课堂中进行生活化实践教学

姚风岭

姚风岭(河北省成安县第一中学056700)

【摘要】：在高中化学教学中必须十分重视联系生活、生产实际，让学生“爱化学，学化学，用化学”。若要构建和谐、互动、愉悦的多元交流和互相支持的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。

【关键词】：高中化学；科学素养；生活化；

由于新课程改革的许多理念最终是要通过教师的课堂教学行为才能得以实现的。若要构建和谐、互动、愉悦的多元交流和互相支持的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中化学新课程教学中教师教学生化理念的变革和教学行为的创新呢？

1、“以人为本，培养学生的化学科学素养”。所谓化学科学素养是指经过化学学习，当事实性知识忘掉后剩下的“东西”，这“东西”就是化学科学意识、化学科学精神和化学解决问题的方法。在当前高中新课改背景下，要培养学生分析问题、解决问题的能力，对教师来说，首先就是要激发学生的学习兴趣，打造“有效课堂”。而“有效”就是问题的关键所在。笔者在近年来的教学实践中感受到，教师如果能从社会生活入手，引导学生从社会生活中获取化学知识，活化化学知识，实施生活化教学，我们的课堂将充满更多的活力，也将更好地促进学生的全面发展。

2、注重与现实生活相联系，丰富学生学习经验。化学学科的很多知识点均与日常生活有着密切的联系。例如：有机物中的甲烷、乙烯、乙醇和乙酸等等。这些与生活有关的常识，学生都不会感觉到陌生，为了让他们更容易接受这些物质的细节知识。首先必须设法让学生对这些物质产生浓厚的兴趣，再根据学生对已有知识的基础上加以拓展学习，将会得到事半功倍的教学效果。在这种教学模式下，教师与学生是平等的，教师必须做到尊重学生、欣赏学生、了解学生的学习实力与经历，并对症下药，进行各方面有利的辅导，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉的掌握知识，从中获得学习的乐趣和经验。

3、从生活现象导入，激发学生学习的兴奋点。高中学生的大脑已不是一张白纸，在学习化学前他们已经具备了一定的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。因此，将化学知识与生活建立紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑是很重要的。如《铝的性质》的学习，这一课的教学重点是铝的还原性，具体表现在铝跟氧气、酸、强碱溶液、某些金属氧化物等的反应，教学的难点是铝跟氢氧化钠溶液反应的原理。

4、以生活实际创设问题情境。化学本身来源于生活，又为生活服务，化学与生活有着紧密的联系。因此，在教学中应注重创设真实具体的情境，尽可能多地让学生把化学现象与生活、生产和自然现象联系起来，完成从感性认识上升到理性认识的过程，从而调动其学习积极性和主动性。例如在学习“铁和铁的化合物”时，我们可以这样设计问题情境：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢?而市场上出售的苹果汁却保持新鲜颜色呢？虽然这是生活中非常常见的一种现象，但真正关注过、深入探究过的学生其实并不多。于是笔者又作了适当的提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？通过这一点拨，激活了学生的思维，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色，而市场上出售的苹果汁中常掺入了还原剂(维生素C)。像这类贴近生活的情境使学生感到有亲切感，激发他们理论与实践相结合，从而使学生认识到：从生活走进化学，从化学走向社会。

5.生活化教学的资源需要整合。新课标和教材已经规定了教学内容的范围，也就是规定了“教什么”，但至于“怎么教”，具体通过教什么内容来落实并没有明确的规定。这就需要我们对教学的过程做出研究。不同的教师有着不同的个性魅力、知识结构和教学风格，从而也决定了他会采用不同的教学方法，使课堂具有鲜明的个性特征。但教师个人能力毕竟是有限的，不可能根据学生的学习情况和考核标准进行全面的调整和选择。但生活处处皆化学，这对教师个人对相应教学素材的积累就提出了相当高的要求，为此需要教师群体如备课组等对教学内容加以研究、选择和重组，不仅能保证资源共享，也可将生活化教学推向整体化和系统化。

6、正确引导学生，建立有利于学生发展的评价体系。教学过程中要注意适时对学生学习过程和学习结果进行合理的评价，从而激起学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题、解决问题。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想做的，最想得到教师评判的。所以，合理公正的评价就显得尤为重要了。我的理解是这样的：课堂评价要细化、要具体化、要尊重学生的个体差异，促进每位学生的健康发展；对成绩好的，对成绩暂时落后的；对性格内向的，对性格外向的等等都应根据不同的情况不同的对象不同的场合来区别对待。测试评价要灵活。通过一系列的评价，学生对化学学科的概念、原理和相关规律等，得到了巩固和升华，同时也培养了学生学习新知识的兴趣，提高了他们的创新能力及思维能力，有利于学生的全面发展。例如：在高中化学必修二模块中提到的某些有机物，我们可以利用其模型来讲解，亦可用模型来进行复习评价。结合模型的复习方式收效比较明显。

总之，实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。当学生有一天不再学习化学了，我们给学生留下的是什么？我认为应该是学生遇到具体问题时那种面对问题的态度、思考问题的方式和解决问题的方法，而这种积极的态度，有效地解决问题的能力很大程度上得益于我们在课堂教学中渗透的学习、思考问题的方法。

参考文献：

1.陈景娟．浅谈由生活经验导入高中化学新课[J].宁德师专学报(自然科学版)，2009(8)．

2.张文波.浅谈化学与生活在高中化学教育中的作用[J].才智，2008(19).