新课改背景下数学小组合作学习实践研究

新课改背景下数学小组合作学习实践研究

李明慧

湖北省竹山县竹坪乡竹坪小学442299

摘要：在传统的数学教学中，教师多强调对于数学知识点的讲解与教授，学生与教师之间的界限比较分明，学生主动学习的能力不强，应用数学的意识不高，不利于学生的创造能力和创新精神的培养。在此背景下，我国开始进行教学改革，以“合作学习”为核心的课改正逐步得到理论研究和实际践行。

关键词：新课改数学合作学习

本文则基于新课改背景下，详细探讨了合作学习在数学教学中的应用与实践，旨在为数学教师更好地开展合作学习提供一定的参考。主要从以下四个方面来开展：

一、求同存异，小组构建

按照“求同存异、优势互补”的原则进行小组成员划分的方法，小组成员在学习的过程中便能够发挥自己的个人才能，互相帮助，以自身最大的能力为小组提供帮助。具体为以下：

把全班同学按照成绩和性格分为ABC三个层次（C为优等生，B为中等生，A为学困生），遵循“组内异质、组间同质”的原则，小组成员为4-5人，尽力保证各个小组内三个层次的学生都维持平均的状态。分组结束之后，最好对每一个小组的组员进行明确的分工，设立组长，组长需要成绩较好，责任心强并且自身也愿意的学生担当。组长需保证每一个组员都能发表自己的见解，还得依据自己组员的特点安排展示，根据合作问题的程度安排组员进行展示，擅长书写的就安排板书展示，擅长表达的安排口头展示。每个小组均设一个纪律监督员，监督员普遍由成绩较差的学生担任，在小组合作开始之后，负责监督小组成员按要求开展讨论，偏题和开小差的组员，监督员要及时提醒，组员未及时改正要记录并下课交给教师处理。如此，就可保证小组每一个成员都可以参与合作学习。

二、合作学习，自主探究

教师可以根据具体需求安排小组合作开展学习。为了使教师授课时清楚什么内容可以进行合作安排，防范随意的合作，可在设计的教案之中着重标记。

以循序渐进的方法依次提升问题难度和深度，对于很多学生而言，这些问题会存在一定的困难，可能合作很久都不能得出正确的结论，为了不继续浪费时间，这些问题最好就在教师的点拨下解决。在此过程中，教师应该让学生先自身进行独立思考，思考后再宣布合作讨论，这样便给学生留出了充足的时间，让学生独立思考，而教师对于合作的时间，要有限制，要根据该问题的难易程度设定讨论的时间，时间太短或太长对于小组合作学习都会产生影响。在此过程中，教师同样要以合作者的身份积极且随时参与小组合作，多多观察并巡视，对于有疑问、困难的小组及时进行指导。通过学生的自主探究和合作学习，总结经验，得出解题步骤，培养了学生自主探究与合作交流的学习能力。

三、学习评价，奖励促学

教师需要根据“公平、公正、公开”的原则，对小组讨论情况作出评价及总结，从而提高学生的学习积极性。笔者通过研究，提出了以下三个策略：

策略一：个体评价与小组整体评价相结合策略。

教师需要设定考虑小组加分和个人的评价措施。在统计的时候，不仅要统计小组总体得分，也得统计个人的得分。每个月小结的时候，需要选出优秀的小组及个人。而对于评选的优秀个人还需要有所规定，个人分数排序并且奖励前五名优秀的前提，就是学生所在的小组也应为优秀小组。除此之外，可以依据个人的优秀表现评选出“最佳表现奖”和“合作标兵奖”等，这样能够提高学生的积极性，也成功为合作学习注入了新的催化剂。让学生知道了这个奖励不仅是要求个人优秀，还需要注重小组表现。

策略二：教师评价与学生自评、组内成员互评、组间互评多维评价相结合策略。

使用学生自我评价、小组成员互相评价、各个小组之间的相互评价的方式，能够很好地解决教师主观因素导致的有失公正的现象，并且还能调动学生互相监督及参与，一举多得。

策略三：终结性评价与过程性评价相结合策略。

过程性中的表现及结果对于学生参与小组合作学习特别重要，这也是成绩中的部分，所以除了对其过程性的表彰及奖励之外，期末时，把学生个人合作学习评价以平时成绩的一定比例写入学期和学年的成绩总评中，给予学生一定的奖励。学生既重过程也重结果，这样能够促使过程评价和终结性评价得到有机结合。

四、教师驾驭，终身学习

虽然小组合作已经开展了好多年，在发现问题，解决问题的过程中老师需要抱有终身学习的理念，常反思常改进才能让合作学习日趋完善。那么老师在两个方面需要下功夫：

1.思想上：不能固步自封，墨守陈规。要苟日新，日日新，又日新。

2.行动上：备好课，编好导学案，上好课，做好反思。

通过运用合作学习策略，可以有效提升学生的学习责任心及学习兴趣，学习氛围也可得到很大程度的改善。而教师从这样的方式中，也可提高自己的能力，比如把握关键点、驾驭课堂和组织能力等。所以，在数学教学中合理运用合作学习值得广泛的推广和应用。