浅谈小学语文略读课教学策略

浅谈小学语文略读课教学策略

王英

陕西省兴平市西城办官庄小学王英

摘要：略读课文是精读课文的延伸，不但是学法能力上的迁移、运用、巩固、总结，而且还是文本内容的迁移延伸，应做到瞻前顾后，课内外相互融和，由此，通过让学生自主思考、交流、朗读，实现对已有知识的巩固、积累和提高。要真正认识到略读在日常生活、工作中的运用比精读要多的现实意义。

关键词：小学语文阅读教学略读教学认识

叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，教师必须对小学语文课程目标层次上的要求更清晰，更有侧重点，精读文章强调教师导，略读文章强调学生自主学，精读是基础，略读是发展，是提高。但在平时的课堂教学过程中，教师往往无法区别精读与略读，从而把略读课上成精读课或是把略读课上成了没有个性的课、没有效果的课。语文教科书之所以编排略读课文，是有针对性的，过去，语文教学总是强调“要精讲多练”，与“精读课文”相对的“略读课文”几乎都教成了讲读课文。人教版教材把课文类型分为精读课文和略读课文两类，编者的意图正是为了保证学生学习略读的时间，才专门编排了“略读课文”，所以将略读课文真的“略”过，必将违背教育的规律，扭曲教材编排的初衷。

一、明确略读课教学的目的

在内容上，略读课文对内容的理解要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为训练的重点。在方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，从而提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要训练学生略读的能力，不求咬文嚼字，只求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，要求学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法；目的之三是帮助教师确定精读课文的训练点。略读课文前面的一段导读语体现了略读课的重点教学要求，在教学中，教师既可以此组织略读课的教学，也可以把它作为前面的精读课确定教学重点的依据。

略读课与精读课不同，它除了承担阅读教学的共性目的任务外，还承担了以下目的任务：将该组精读课中掌握的阅读知识、方法要求和重点阅读能力迁移、应用和进一步训练养成，进一步领悟重点的写作要求和方法，并且逐步养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。

二、把握略读课教学的特点

1.目标的单一性。就语文学习而言，与精读课相比，略读课的教学目标相对单一、集中，这是由略读课的目的任务所决定的。略读课的教学目标，一般只是该组的重点读写学习训练项目，或是迁移、应用，进一步训练养成阅读能力；或是在提高阅读能力的基础上进一步了解、领悟重点的写作要求和方法，除此，其他的一般不涉及。

2.活动的自主性。要迁移、应用和进一步养成能力，就必须让学生个体亲身参与实践活动。因此，与精读课相比，略读课应有更充裕的时空，以学生自主探究学习活动为主，让他们积极、主动、自主地进行语文实践活动，进行积极的意义建构，以形成新的平台。

略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具。因此，略读课文的教学目标要精简。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点的确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从哪一个角度确立目标，目的都是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。

三、采用略读课教学的策略

阅读课除了要采用目标定向、以标设教，以读为本，教学过程学习化，组织师生合作、小组合作、个体自主学习动态组合的教学组织形式等策略外，还要采用以下策略：

1.反馈调控。这里特指：略读课的教学要安排在精读课教学后，以充分反馈、把握学生在该组对重点读写训练项目学习训练应用的信息。然后根据这些反馈的信息，设计略读课的教学活动，采用相应的措施调控教学。

2.注重迁移运用。略读课文在整组的学习训练中就承担着将精读课中获得的重点语文知识、方法要求和初步得到训练的重点语文能力，迁移、应用和进一步训练养成或进一步了解领悟的任务了。

四、活化略读课教学的教法

略读课文和精读课文共同承载着深化单元训练重点的任务，同时还为学生充分地进行自主阅读提供了实践机会。要想提高实效性，阅读方法的运用非常重要。

1.整合模块，加深体悟。主题阅读即将同一主题或同一作者的两篇及几篇文章编排在同一个单元里进行教学。

2.捕捉重点，精略互融。虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也会达到比较理想的效果。

3.比较异同，开阔思路。充分开掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。既可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品的比较，等等。

五、拓展略读课教学的外延

略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，也培养了学习的基本能力。意味深长的略读课文可以采用“读写结合法”，让学生写写学了课文的感受。

总之，略读课文是精读课文的延伸，不但是学法能力上的迁移、运用、巩固、总结，而且还是文本内容的迁移延伸，应做到瞻前顾后，课内外相互融和，由此，通过让学生自主思考、交流、朗读，实现对已有知识的巩固、积累和提高。要真正认识到略读在日常生活、工作中的运用比精读要多的现实意义。在信息时代，很多时候需要我们读得粗一点、快一点，因为在现实生活中，我们很少会有必要对一篇文章进行深入、细致地研读，而只要了解它的大意即可，并不求甚解。可见，略读能力的培养十分重要，也更具有实践意义。

参考文献：

[1]叶圣陶；叶圣陶教育文集[M]；人民教育出版社

[2]林枫；相同的教育,不同的教学――浅谈精读课文和略读课文教学的区别[J]；福建教育(小学版)；2010(02)