提高学生说话能力的尝试

提高学生说话能力的尝试

赵必奎

四川省阆中市鹤峰乡中心学校637400

培养学生的口头表达能力，是教师对学生进行素质教育的一项极其重要的任务；进行说话训练，是提高口头表达能力的重要途径。尤其是处于语言发展最佳时期的低年级儿童，他们具有对什么都感兴趣的心理特点。因此，这几年来，我在小学低年级语文教学中把口头表达能力的培养作为突破口，对上好说话课、加强说话训练，进行了“分步训练，配合练说”的初步探索。

一、分步训练，做好说话练习的导和说

我在第一步围绕“怎样上好一节说话课”着重考虑了常规训练，掌握说话教学的基本方法、步骤。从教师来讲，包括：课前要做哪些准备工作，课堂教学步骤大体分哪几个阶段，一节课应侧重解决什么问题，如何精心设计课堂提问，提供哪些必要词语，具体指导时应教给学生掌握哪些方法；当学生遇到说话“卡壳”时，在内容上如何给以诱导，帮助他继续说下去；当学生说得不完整、不具体时，教师如何给予提示，让其进一步考虑，然后补充发言；别人发言时，如何听清楚别人的说话，怎样评议别人的发言；语言上，教师怎样以身作则，做出示范，成为学生说话的表率。从学生来说，要鼓励他们敢于说、愿意说、善于说，要克服开口讲方言、说话不具体、声音小、口头禅多等不良习惯；要培养说话的逻辑性、条理性，如先说什么、再说什么，有个顺序，哪些详说、哪些略说，有个重点，由课前准备发言到按提纲发言，逐步达到即席发言。

第二步训练看图说话，着重教给学生看图和说话的方法，解决话从图中来的问题。首先练看多幅图，能说3-4句连贯的话。指导学生看图时，要求学生懂得观察必须按一定顺序，内容比较复杂、人物众多的画面能分清主次，图中细小事物能抓住它的特点。指导学生说话时，要使学生懂得说话必须按要求，说话要有根据，说话要有条理。

第三步训练观察具体的事物，创设情境说话，着重解决观察要细、要全，联想要有理有据，说话生动、形象、具体等问题。这一步，可引导学生按要求观察动物、植物、人物外貌、动作，心爱的文具、玩具等事物，组织参观，参加力所能及的活动，抓住春、夏、秋、冬季节特点，观察自然景色的变化。可利用幻灯、表演，创设各种情境，使学生想象丰富，表达的语言生动、具体形象。这样分步训练，要求集中，目的明确，教学效果好。例如在一次全校口头作文比赛中，我教的二年级的一位同学只用三分钟时间看了一幅图，然后流利地说出了下面一段话：放学了，小华回到了家里，他把书包往墙上一挂，走出门，在门前画了一栋房子跳了起来。这时，走来一个学生，他胖胖的脸，歪戴着帽子，提着没有扣带的书包，做着怪样子，直穿小华画的房子。小华看见了，两手把腰一叉，瞪着眼，喝道:“混蛋，眼睛瞎了，怎么偏偏往老子‘房子’里走？”这位同学听了，气势汹汹地说：“你这个混蛋，你充谁的老子?你给老子讲点语言美！”这时，一位老工人走过来，他右手拿着钢叉，左手叉着腰，摇了摇头，叹了口气，指责过路的那位同学说：“你懂语言美，怎么也骂人呢？”我想，老工人做得对，对这种人就是要批评。小华骂人不对，应该批评，但这位同学就错得更远了。

二、课内课外，配合练说

单靠每周一节课进行说话训练是不够的，必须把说话教学贯穿于语言教学的全过程，课内课外，互相配合，反复练说，才能真正提高学生的说话能力。在语文课内，我尤其注重口头表达能力的培养，重点抓住三道关口：1.回答问题。告诉答问方法，答后作好评点。2.结合理解词义口头造句。3.根据要求，复述课文。始终把说话训练贯穿于每一节课，作为一项重要任务来完成。在课外，要积极开辟口语训练第二课堂，使学生时时刻刻都受到说话的训练。每学期，我在班上都会定期举办故事会、朗诵会、普通话比赛、文艺汇演、口头作文比赛、课外兴趣活动小组汇报会，实地观察、访问，然后谈体会，坚持用普通话讲，让每个学生都有锻炼说话机会。

由于我进行了“分步训练，配合练说”的尝试，学生说话能力得以较快的发展，整体素质得以提高，表现在课堂上敢说、爱说、善于说，课堂气氛浓，学生的作文具有构思新颖、语言形象生动、内容具体的特点，为学生在中高年段具有良好的读写能力奠定了坚实的基础。