初中数学简约课堂教学实践研究赵志强

初中数学简约课堂教学实践研究赵志强

赵志强

赵志强巴中市巴州区第六中学636000

【摘要】结合初中数学课堂教学实践，总结出基于“简约教学”的教学设计过程模式，并从简约化教学目标确定、简约教学内容选择、简约教学过程设计、教学媒体的简约化选择、简约式教学评价几个关键环节进行了实例分析，为初中数学教师的课堂教学提供理论支持和实践参考。

【关键词】初中数学；简约课程；教学实践

中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-061-01

引言

根据初中数学教师教学实践的调研，我们发现当前的数学课堂教学，大致有两种情况：一是知识点讲解太简单，课堂容量太小，所提问题没有一点“冲击力”，这样的课堂激发不出美丽的浪花，不利于学生的发展。另一种是过高估计学生的能力，对一些本需透彻讲解的知识含糊而过，却把重点放在知识点的“厚重”上，拓宽加深，无限延伸和扩展，使学生与知识点渐行渐远，导致了他们对本节知识不懂、不会。

1.目标为本的教学模式

在初中数学的教学课堂上，需要依据学生们个性的发展特点，进行教学方案的整改以及制定。在进行教案设计时，需要从三个方面进行考量，首先，要对教学的目的进行分析，然后在对教学的方式以及所使用的各项教学设备进行探究，最后在对教学的材料进行修改以及评价，确定出其测量的标准。这三个方面的问题会直接影响到初中数学课程开展的质量，所以，想要制定出一套科学合理的教学模式，就需要从基础上入手，解决好这三个方面的问题，做好基础的保障措施，确定出教学的目标，然后依据教学目标进行导向工作的工作，进而确定出导向的目标，最后在对其目标进行评估。

1.1简约课程教学的模式设计流程

简约教学在设计的过程中，也需要就以上三个方面进行探究，需要依赖教学理论设计，让该设计理论发挥出其自身的导向作用，老师们要结合自身的教学经验进行方案的设计以及实践，加强教学设计理论方面的各类知道工作，从多个角度进行目标以及教学内容等流程的设计，注重细节。

1.2教学目标的层次划分

在实际的教学过程中，目标是整个教学的前提，也是教学活动开展的基础，其不仅能对教学内容起到一定的指导作用，还能规划出整体的教学方向。在制定教学目标时，需要对我国新下发的课程标准进行探究，依据该教学内容的目的，对初中学生们自身的学习能力以及对数学知识的了解程度，进行目标的设置。在实际的教学中，必须要让学生们确立出一个正确的价值观念，实现有机的融合，尽可能的让教学目标变得具有一定的简约性，这种教学目标会大大降低教学的难度，操作起来也比较方便，能有效的完整想不赢的教学任务，有效性比较强，能对教学内容的知识点进行简明的概括和总结，重视三个维度的探究过程。

比如说，在初中数学的教学中，有菱形判定的这一门课程，所以，老师们可以依据其实际的教学内容进行方案的设立，对菱形的概述进行探究，并将这一探究过程作为基础，找到证明四边形就是菱形的基础条件，以此来激发出学生们对数学知识的探求欲望，提升其的探究能力。从边、角、对角线的关系，理解菱形的性质定理和判定定理；能运用菱形的判定定理解决有关问题，体验解决问题方法的多样性。第一个目标回答了“我们要到哪里去”的问题，第二个目标回答了“我们怎样到那里去”的问题，第三个目标回答了“我们是否到了那里”的问题。从这个教学目标看，也很清楚这节课教学过程的三大环节：探索活动、知识归纳、学以致用，重点理解和掌握菱形的性质。还能看出教者在教学中要让学生进行不同思路交流，多角度认识菱形，引导学生从不同角度研究问题，学会分析和综合的思考方法。这个目标的制定，明确科学，简约可操作。

2.教学过程：简单明了

在八年级数学下册《9.1图形的旋转》这节教学中，我们完全可以不按照课本设计的教学思路，而是把教学过程设计成三大块：线段的旋转、角的旋转、三角形的旋转。通过两次师生的动手操作，让学生建立丰富的感性认识，再通过几何画板的演示，师生共同寻找到旋转的规律，在此基础上揭示其性质，符合学生的认知规律，从感性上升到理性，使学生学会有条理的思考和表达，让学生准确把握旋转的概念和性质，理解旋转过程中所有的点都参与了旋转，它们固有的内在的性质和联系是始终保持不变的。实施简约教学，设计的教学过程要能激发学生的主动参与意识，为每一位学生提供交流的机会，满足学生学习多样性的需求。

3.简约教学评价：针对学生阻力点和兴奋点

课堂上教师要及时发现学生回答问题和解题的阻力点和兴奋点，及时给予鼓励，做到言简意赅、一语动人，激发他们克服困难的勇气，鼓励他们勇攀高峰的信心。评价可以让学生互评、学生自评与教师评价相结合，师生互动，营造气氛，鼓舞人心。让他们享受到成功的快乐，哪怕是一个字或一句话的表扬和激励，对他们来说都弥足珍贵，可能是他们奋发向上的锣鼓，甚至是他们终身美好的回忆。

结语

课堂上要根据教师的预设和生成，不断调整教学方案。如果预设不合理或者需要增加或者需要减少的内容，教者要根据课堂态势，早早作好心理准备，做到水到渠成、婉转自如、不露破绽。

参考文献

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