新课改下生物教学方法的探讨

新课改下生物教学方法的探讨

杨玲李勇

杨玲山东省淄博市第七中学255000；李勇山东省淄博市临淄中学255400

《国家基础教育课程改革实施纲要》要求生物教学要“以学生的发展为本”，核心目标是要提高每一位学生的生物科学素养。要改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。因此，我们作为一线教师，在教学过程中所必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。有效教学是一重要途径，在课堂教学中促进学生积极有效地学习，已成为当前众多教师不懈追求的重要方向。下面结合自己的教学实践，谈一下认识。

一、激趣引题，自学探究

激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要为学生自学探究提供不少于10分钟的时间，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、题、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思、思而不疑、疑而不问是传统教学长期养成的恶习，而学有所思、思有所疑、疑有所问是现代教学提倡的优良学习方式。

二、解疑导拨，合作探究

学生自学探究是学中有探、探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。这一步开始可给学生3-5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不罗嗦、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种：一是生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的学探优势，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究，合作小组可以是4-6个人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使得结论更准确；三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。

三、通过生物学实验让学生体验科学研究方法

现行高中生物教材中有着众多的学生实验，每做一个实验都是学生亲身体验科学研究方法的过程。实验教学中我发现，学生比较重视实验的过程（如何做实验）和实验的结果（出现什么现象），但对为什么这样做、换一种做法是否可以等问题很少思考。针对这种现象，我在教学中尽可能地将验证性实验变为探究性实验，要求学生通过明确实验目的、自己设计实验并通过讨论完善实验、最后实施实验步骤等过程使学生真正通过实验体验到科学研究的方法和过程。另外，教师在备课和教学中应将科学研究方法很好地贯彻到每一个实验中，根据实验内容的不同有目的地让学生体验科学研究的过程、理解科学方法的本质。

四、通过研究性学习使学生实践科学研究方法

研究性学习是高中学生的一门必修课，利用研究性学习使学生实践科学研究方法，可以使学生真正体会到科学研究方法的重要性，学会如何将一些科学研究的理论知识应用到实践中。例如学生在研究性学习中从维生素C含量的角度，提出了“究竟是喝饮料好还是多吃果蔬好”这样的问题。为了解决这一问题，学生通过收集资料、设计实验、完善实验步骤等过程，最后对多种水果、蔬菜及饮料中维生素C的含量进行了测定，并得出了自己的结论。可见，研究性学习既是学生对科学方法的实践，也是教师进行科学方法教育成果的检验

五、“设疑、讨论、归纳”一体化教学模式

问题是教学的核心，教师可把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学、独立思考、寻求答案。同时，教师要做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情境，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”、“生物的变异”等，便可采用这种教学模式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一起进行归纳、总结，针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维惰性。

任何一种教学模式都不是固定模式，应该是一种变式，需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养出高素质人材。