浅谈幼儿园早期阅读活动

浅谈幼儿园早期阅读活动

胡坤霞

胡坤霞（四川省凉山州会理县科甲巷幼儿园四川凉山615100）

中图分类号：Ｇ61文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）09-055-02

2012年9月教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》。其中明确的指出幼儿园孩子应具备的阅读要求：1.喜欢听故事，看图书。2.具有初步的阅读理解能力。3.具有书面表达的愿望和初步技能。在我们这种小城镇的乡村幼儿园，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起幼儿教师及部分家长的关注，而在我国对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。经过多年的探索与实践，我发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我园开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。更好的将《3-6岁儿童学习与发展指南》贯彻执行在幼儿的教育教学活动中。

心理学研究表明：在儿童能力发展过程中，不同能力的获得存在关键期，错过这一时期再想获得这一能力就非常困难，甚至不可弥补。心理学家认为：2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，4-5岁是儿童书面语言发展的关键期，这说明幼儿已经具备了阅读的可能。

一、幼儿园早期阅读活动的目标

（一）、提高幼儿学习书面语言的兴趣

要学习掌握书面语言，首先应当对书面语言产生兴趣，有积极主动"接近"书面语言的愿望。在早期阅读活动中，我们有必要帮助幼儿萌发出对接受书面语言最初步的、同时也是最根本的情感倾向。一般来说，在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助幼儿获得两种基本的阅读态度。

（1）、热爱书籍，养成自觉阅读图书的好习惯。在早期阅读活动中，幼儿有机会大量接触图书，在阅读图书的过程中，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉悦的情感，并能与老师、同伴一切分享这种快乐。因而大量阅读图书可以培养幼儿对书籍热爱的情感态度。通过老师的帮助，幼儿还可以进一步学会爱护图书，逐步形成良好的阅读习惯。

（2）、乐意观察各种符号，对文字有好奇心和探索欲望。在早期阅读阶段尽管幼儿尚无必要正式学习和掌握文字符号，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。在幼儿的实际生活中，存在着这种与文字符号有关的其他符号，如手势语、标志符号等，幼儿对这些符号与文字符号建立联系，将会有助于幼儿形成学习文字符号的态度。

（二）、帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，开始懂得掌握书面语言的重要性。

早期阅读活动应让幼儿获得这样几方面的认识：一是懂得书面语言和口头语言一样，都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录储存，并具有可视的特点。二是懂得书面语言却通过文字来表达。三是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。如果没有书面语言，在空间和时间条件的限制下，人们的交际将会出现障碍。显然，当幼儿初步获得有关上述认识后，他们就可以逐步理解书面语言和口头语言的对应关系，同时也会认识到书面语言的重要性。

（三）、帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平。

早期阅读技能，并不是那些具体字词的识别，也不是所谓的汉语拼音学习；而是幼儿将来全面学习书面语言所具备的基本学习策略的准备，那么，有哪些基本阅读技能是幼儿需要获得的呢？

（1）、观察模拟书面语言的能力。幼儿对书面语言是否敏感，首要一点是能够通过观察书面语言与其他语言呈现方式的差异，了解母语文字的特征，相互间语义的异同等，并且能够进行模仿。例如，幼儿在看到汉字时，能够敏锐的认出自己的母语文字，并且能够认识到如"牛、马、羊"等字之间的差异，从而感觉他们代表不同的意思。再如，幼儿虽不会写字，但能够用图画的方式去临摹自己的感兴趣的汉字，写出自己的姓名等。观察摹拟的能力是学习书面语言的基本技巧，掌握这种能力将大大有益于幼儿未来的学习。

（2）、预期的技能。它是预计估测阅读内容的方法策略。例如，当幼儿阅读图书时，看到一个故事的开头时，就能够知道这一类故事可能的过程和结局会怎样。就会对这个故事产生无数种的预测。展开丰富的想象。在组织幼儿早期阅读时，我十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿早期阅读学习的特别要求，将"阅读"和"活动"两个方面的特性有效地结合起来。

二、为幼儿创设丰富的阅读环境

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。我利用一切可利用的机会、场所，引导幼儿观察、感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如：在区角活动的各区角配上适当的文字，比如"积木区"、"娃娃家"，"医院"等文字标签；定期更新图书角的图书，注意为幼儿提供适宜的阅读时间，并及时指导幼儿阅读。根据季节或主题活动的不同随时调整、更换、增加活动室墙饰的内容，并配上相应的汉字。例如，张贴小红花的评比栏写上"比一比"，各种花草的旁边"花""草"，并且张贴出阅读活动中出现的汉字等等，并随着画面变换相应的汉字。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿在不知不觉中获得语言文字和知识。

三、提供具有表意性质的阅读材料

幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。例如，我引导幼儿认读几个带有："口"字旁的动物叫声的汉字时，可先请幼儿说动物怎样叫？然后逐一出示汉字卡（叽、呷、咩等），并放在相应的小动物嘴边，引导幼儿结合图片想象并认读动物叫声的汉字。启发幼儿找找几个汉字的相同之处，知道它们都是从嘴里发出的叫声，都与"口"有关，所以每个字中都带有"口"字旁。此种方法直接形象，幼儿非常感兴趣。利用书面语言引起幼儿接通口头语言以及表征意义的联想，有利于幼儿逐渐认识书面语言的表意性质。

四、注重整合的阅读活动

幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在，因而我注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起。有时，我将图书阅读与电子阅读有机结合。把阅读活动变得生动形象起来。更利于幼儿对阅读内容的理解。例如，在阅读图书《水果歌》时，我出示水果的图片同时还播放水果的动画。幼儿就在轻松愉悦的情景中学习掌握了这首儿歌。通过观察我发现，想象力越丰富的幼儿越喜爱阅读，越容易从阅读中获得乐趣与知识。

五、早期阅读活动的设计与组织

幼儿园早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书写语言行为的教育活动，所以我对此关注的中心问题，在于班级集体教育范围内，怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。我班早期阅读活动按以下几个步骤进行设计和组织。

（一）、幼儿自己阅读

在阅读活动开始时，我首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地接近本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。

以中班早期阅读活动《水果歌》为例。在活动开始时，教师先出示九种水果的卡片，让幼儿观察认识。然后让幼儿自主阅读。当然，为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问。恰恰相反，在幼儿自己阅读过程中，教师要巧妙而实在地起到引导作用。在前面列举的阅读活动中，我两次出示卡片，分别给予幼儿第一句儿歌的内容"一个西瓜大又圆"。引导幼儿想象说出两个苹果及三根香蕉……等等。可以说，幼儿是在教师的具体指导下去开始观察认识活动的。有的时候，我采用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，指示他们观察认识的途径。还有的时候，我向幼儿提出观察的要求，然后教师操作、表演，让幼儿完整地、安静地阅读观看。凡此种种，只说明一点，"幼儿自己阅读"是给幼儿自己"接近"本次阅读学习内容的机会，但也是在教师指导下观察认识一定书面语言的开始。

（二）、教师与幼儿一起阅读

教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。仍以中班早期阅读活动《水果歌》为例。继幼儿自己阅读之后，我逐一出示汉字的卡片，请幼儿认读。然后，我带领幼儿阅读两遍。在幼儿认读过程中，我及时纠正幼儿不正确的发音，同时引导幼儿解释字义，让幼儿了解字的含义，如知道"六""七"是大写的数字等。应当指出，教师和幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地掌握书面语言的信息。在这一环节活动中，教师不必着重"告诉"幼儿什么，而是可以采用"平行"的方式，与幼儿平起平坐地共同阅读。换句话说，教师可将自己的指导作用放在"一起阅读"之中，不是告诉幼儿，你们应该学习什么，而是与幼儿一起去学习这些要学的内容。这种方式将有助于幼儿从自由地"接近"阅读信息，过渡到按照教师指导接受阅读信息。

总之，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，我们应注重在早期阅读活动中，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。同时调动幼儿各方面的能力互为作用，产生相得益彰的效果。通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。