实验小学：从身份符号走向强教地标

实验小学：从身份符号走向强教地标

陈克

——基于“实小意义”推动区域教育发展的价值与使命

陈克江苏省宜兴市实验小学214200

摘要：本文的旨趣在于通过解构与重构揭示了“实小意义”的“同心圆结构”内涵，把“同僚性建构”作为“实小意义”的价值支柱，进而在“一带一路”的行动方略中，让“实验小学”从身份符号走向强教地标，成就其在推动区域教育发展中的价值与使命。

关键词：“实小意义”“同心圆结构”“一带一路”

一、“同心圆结构”——“实小意义”的内涵揭示

对“实小意义”的内涵揭示，既来自于对“实验小学”本体的哲思，也来自于对众多存在与表现的实践解读。

1.解构与重构

“实小意义”首先在于对“实验”涵义的解构。按照“百度百科”解释：实验是对抽象的知识理论所做的现实操作，用来证明它的正确或者推导出新的结论。较之于“试验”，“实验”的外延更为广阔，它泛指相对于知识理论的所有实际操作。基于此，有必要对放之于学校的“实验”进行重构，形成对“实小意义”的本体哲思。

由“实验”的概述推论，实验小学的“实验性”其根本应当在于“三实三验”：实行先验、实证推验、实践检验。实行先验，这关乎理念，就是学校的办学（教育、教学、管理等）应该有先于经验的前瞻性理念统领；实证推验，这关乎过程，就是学校整体教育的展开应该用确凿的过程性举措，通过扎实的行动跟进，来推问验证理念的正确性；实践检验，这关乎结果，就是一切用事实说话，用实践检验，宏观上包括社会的认可性，家长的满意度，师生的获得感；中观上包括学校课程改革能够表达一种高端，区域带动能够展示一种高位；从微观上看，在教学质量的可比性指标，能够彰显一种高度。因此，“实小意义”其旨归在于把历史和时代对教育的要求最终指向“实小”自身对教育发展的认识。在学校内部，以“先验——推验——检验”作为基本的逻辑遵循，学校一切教育教学工作，围绕对前瞻性理念的实践，形成一个“实验同心圆”。于区域教育，则要充分发挥学校的“实验效应”，突破校际壁垒，促进横向衔接、优势互补，全面扩大优质教育资源辐射覆盖范围，形成一种以“实小意义”为中心的“同心圆结构”，让“实小”成为区域教育的贡献者。

2.存在与表现

当下，“实小”众多，但只要有了“同心发展”的底流，“实小意义”就一定能够在“实小”发芽和发展，区域教育就一定会同“实小”处在同样的地平线上，向前推进。

吴江实验小学教育集团，把理念协同作为课程协同、教师协同、管理协同的“核”，在自身与教育集合体中体认“先验”，使课程、教师和管理形成了办学的“铁三角”，从而实现了各学校、各校区之间的高效率共振。

张家港市实验小学，“向着美丽出发”，在区域教育的发展中，倡导回到百草园的童年时代，经营“三味书屋”中的书香世界，推行“梦想艺术馆”里的梦想定制，策划“爱学教室”里的爱学实验，完成了“实小意义”的自我丰满。

海门实验小学，以“过一种幸福完整的教育生活”为理念引领，在推进区域教育实验中，通过理念共识、资源共享、优势互补、品牌共建，在新教育共同体内外产生了广泛影响。

这些，都是“实小意义”的确证，是实小角色形象的生动扩散。在这里，实小以牵手的形式，在谋求自我长足发展的同时，以自身的优质带动发展相对薄弱学校、农村学校、新建学校，让他们在先进的办学理念、成功的管理模式、有效的课程教学、优秀的教师团队等相融中，以“实小意义”为圆心，从“跟跑”转向为“并跑”，逐步成长为新的优质学校，从而增加了区域优质教育资源的总量。

二、“同僚性建构”——“实小意义”的价值支柱

实小对“实小意义”的价值展现与使命推演，首先通过“同僚性”的协作与分享，以“区域教育教学协作联盟”为引擎，使“实小意义”在“同僚性建构”中生长。

1.统先验，把“分享使命”作为终极旨趣

对于教育教学协作联盟的使命，可以一言以蔽之，这就是：教育教学质量的共赢。在“实小意义”中，协作联盟内无论是盟主还是盟员，或者加盟学校，相互之间不是以“合同”为联结，而是以合作为纽带；不是纵向的领导与被领导的关系，而是横向的互利互惠伙伴群体。协作联盟的建设需要的是“分享使命”而不是“华山论剑”。之所以把“分享使命”作为联盟建设的终极旨趣，其内在言说，就是希望每一所盟员学校都要回到自己的位置上来，在统整办学理念的基础上，真正发挥自己应该发挥的作用，做好自我发展，带动群体发展，从而促进联盟建设。

2.共推验，把“求同存异”作为实然要求

“同僚性建构”强调，协作联盟的推进工作，必须坚持立足本校而又面向区域。教育协作联盟每一个学校的发展与联盟整体的均衡发展、优质提升紧密相关，也就是要把学校自身的能量释放与吸纳联盟学校经验紧密结合进来，“长短相形，高下相倾”。尼采说过，有各式各样的“眼睛”，因而有各式各样的“真理”。在教育教学联盟中，“实小意义”体现在尊重各校的文化传承和办学特色，尊重各校选择的校本道路，尊重各校自我的发展眼光，“实小”也将从联盟学校中寻求智慧、汲取营养，在共同推验中增强自身的生机活力。“实小意义”积极倡导“各美其美，美人之美”，求同存异、交流互鉴，促进联盟在不同校本特色中产生优质学校“链式效应”。

3.同检验，把“质量提升”作为第一要务

对于协作联盟工作的推进，“实小意义”的落脚点还在于始终抓住“质量提升”这根缰绳。具体地，由实小拉开实践检验的过程，努力在合作的内部机制上打破各自为阵的局面，推动人力、智力资源的进一步优化。重点协助解决好有些盟员学校小学科教研无法开展、大学科教研推进困难等矛盾，努力使联盟内的学科研训工作，参与人数更多，质量更精。特别地，“同僚性建构”通过联盟成员单位互相开放的教育培训、人才培养方案修订、技能大赛等专业化合作，创新人才培养模式；通过联盟成员之间短期师资互聘、开放流动讲座、专题沙龙等方式，构筑师资培训互动平台；通过课题共同实践，在课题共研中合理分工协作，提升各校科研教学实力，共享研究成果。以此，通过管理协作促质量，通过研训联动保质量。

三、“一带一路”：“实小意义”的行动方略

精准对接发展所需、社会所盼、教育所向，是“实小意义”行动创新的归纳逻辑。“学校的目的应该囊括更为广泛的社会所关注的领域，它们应该反映普通生活的重要方面。”对此，“实小意义”的使命由宏大叙事转向实践的体系，让自身成为具有强大场效应的“恒星”，进而吸附以实小为中心的“卫星校”云集。

有云：“教育系统的质量不会超过其教师的质量。”那么，由此可以演绎出这样的命题：一所学校的质量不会超过其校长的质量。事实上，一个校长在强大自己、丰富自己，也就是在强大和丰富自己的学校，因此，“实小意义”内生行动方略：以“校长研修班”成员为主体，通过三大发力点，推行“一带一路”式“实小外交”——带领一批校长在丰富“实小意义”之路上一起行动。

1.发力点一：形成“共生”的氛围

行动从创办“实小星系群”入手，营造相互理解、互帮互助的氛围，假设起共同奋斗的桥梁。实小作为“群主”确立的第一条“群规”是“求助是光荣的”，明确要求各“卫星校”校长在日常工作中能够积极有效地求助于“群星”，同时又能给予他校以支持，让所有校长感受到“实小星系群”是工作的港湾，这里有坚实的依靠。

2.发力点二：培植“共读”的体验

可以认定，学校实力取决于有创见的校长，而校长的创见显然应来自于他的视野。对此，实小对各“卫星校”发出星校校长群读的号召，让他们从事务主义中解放出来，开展群内共读、校长个读等活动，以扎实自己的人文底蕴，为日常教育管理提供丰富的知识背景。每学期，实小都要定期主持召开“卫星校”校长读书沙龙，交流和分享阅读的心得，聚焦他们的才情，融合他们的智慧，引发自我突破。这些举措，形成了一支爱阅读、善科研、重师德的校长队伍，使其成为推动教师专业化成长的“关键先生”。

3.发力点三：孕育“共通”的情怀

“实小意义”的行动策略还在于尽力拓展“星系群”校长专业化成长的渠道，把课程教学领导力作为校长的核心素养，并通过这种领导力生发自身“向前迈进”而且能够“鼓舞他人”的变革行为。“道德优美，学术纯粹”，这是张謇先生创办师范之初对为人师者提出的要求，更应成为每个校长铭记的箴言。对此，实小以“恒心校”的身份邀请教育部课程专家和全国师德楷模来校作学术报告，组织安排“卫星校”校长带领千余教师一起聆听；还定期带领“卫星校”校长赴上海、上北京、抵深圳、去浙江，现场考察，返程交流，大家的目光都投射在同一个主题上，那就是——学校教育品质。有了意气相投的旨趣，有了息息相通的路向，“实小星系群”凝聚起了“共通”的情怀。“一带一路”作为一种理念，它表明的是“实小意义”的宏观；作为一种行动，它彰显的是“实小意义”的细微。在“实小意义”里，实小具备了“恒星校”的延展性和带动力等要素集聚，因而，“卫星校”的形成是一个“自觉加自然”的过程。在丰富“实小意义”的道路上，实小让每一位“卫星校”的校长成为站在变革前列的人，进而带动每一位教师都成为变革的力量。他们把自己的教育信念和理念（先验）化作日常教育伦理和实践（推验），同时用实践的成功来佐证并发展自己的理念王国（检验）。他们成为了一群极具教育活力、创造活力的，“永远都走在路上”的教育行动者。

对“实小意义”的提出是因为在很大程度上众多“实小”的名称掩盖着它的内涵，实小把“实行先验、实证推验、实践检验”作为自身的意义密码，为的是要营造一种特有的场所精神。从内涵揭示、价值体认，到行动方略的形成，“实小意义”归根结底是以实小为“恒星”的所有“卫星校”的自规则运行，众多“卫星校”的自我发展才是“实小意义”表现的真正中心，也是实小作为“恒星”的磁场力量在“卫星校”身上的具体体现。“实小意义”争取的是公平的发展，让教育发展的机会更加均等；“实小意义”坚持的是开放的发展，让教育发展的成果惠及各方；“实小意义”追求的是全面的发展，让教育发展的基础更加坚实；“实小意义”促进的是创新的发展，让教育发展的潜力充分释放。“有大者不可以盈，故受之以谦。（《周易·序卦》）”“实验小学”不仅仅是一种身份符号，“实小意义”的表现也绝不仅仅是自身的高位，“实小意义”上的教育发展，更多的还在于实小为区域担当，为社会尽责。也许，“实小意义”还需时间去证明，但“实小意义”已然充满了教育关怀与教育理性的张力，它把学校名称对教育的态度指向了一批办学者对“办学”的认识。“无穷的远方，无数的人们都与我有关”——这就是“实小意义”推动区域教育发展的使命，在“实小意义”中——实验小学，也必将从身份符号走向强将地标！