在课堂教学中反思有效教学——Task板块课型探讨活动

在课堂教学中反思有效教学——Task板块课型探讨活动

彭春华

彭春华

摘要：本文旨在借助英语教研组活动为平台，探讨了《牛津高中英语》TASK板块的有效教学策略的实践及其具体应用。

关键词：新课程理念；反思；有效教学

作者简介：彭春华，华东师范大学外语学院2008教育硕士，任教于江苏省羊尖高级中学。

一、活动背景

《牛津高中英语》TASK板块是一个要求学生在课堂内进行的开放型、任务型活动的教学内容。该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。这很好地体现了新课程的五个基本理念，体现了英语工具性和人文性相结合的特点。但是在教学实际中，新的课程理念和新的教材也给教师带来了一些新的困惑。

TASK的步骤1侧重培养学生获取信息的能力(receptive)，以听力为主。纵观新教材，几乎所有听力都是填空型，并且听力材料的文字较多、篇幅较长。这与学生平时训练的材料以选择题为主，篇幅不长形成了强烈的反差，导致许多学生对于TASK中的听力部分无法适应。如若按照教材要求只听一、二遍，全班能完成任务的学生简直是寥寥无几。

新教材TASK中最难的部分也许就是步骤2、3了。步骤2侧重于鼓励学生学会合作、与人沟通的能力，实现师生、生生之间的互动(interactive)；步骤3侧重于完成一个富有情景的写作任务(productive)。而问题就在于：怎样才能让学生真正地参与、合作、探究，在“用中学英语”呢？

面对这一系列的教学困惑，本组借助“赛课”这一契机进行了Task板块的课型探究活动，期望通过这一课题的研究探讨Task板块的教学模式，寻找这一板块的特色，从而提高英语课堂教学效率，真正体现新课改理念。

二、活动程序

1.确定课题：M6U2Task—WritingAWebsiteArticletoGiveAdvice

2.确定评委小组名单：备课组长、校骨干教师及区级以上荣誉获得者。

3.操作过程：第一阶段——教学设计评选；第二阶段——上课竞赛；第三阶段——讨论、反思。

三、主要活动过程

活动要求每位三十周岁以下的青年教师结合课程标准、教材要求，结合学生实际及个人风格设计出切实可行的教案。经过认真评比，确定由倪卓颖、华景艳、吕萍和钱琳四位教师于12月16日进行同题课比赛，全组教师参加听课、评课活动。

纵观四堂课，最大程度地体现了“做中学英语(dotolearn)”的教学思想，各位赛课教师在讲台上可谓相互角逐，各具风格，各显优势，俱展才能。我们不妨汇总一下他们的设计精华，以备领会其精妙之处。

Step1：Lead-in

WhatchangescanyoufindonMaJie’sface？Usesomeadjectivestodescribehisfeeling.(以好友马杰情绪变化为出发点，以形容词为限定要求，导入情绪词汇，奠定本课时的基础语言知识方向)。

Step2：Identifyingnegativeemotionallanguage

Thesewordsareallnegativeemotionallanguage.Pleasegothroughskillsbuilding1onP.26.quicklybyyourselvesandfindsuitablephrasesorimagestodescribehisfeeling.（通读killbuilding找出匹配于马杰情绪的英语短语，引导学生懂得貌似分马牛不相及的英语词汇中有许多表情绪语言的奥妙，因势利导，举一反三，使学生领悟和了解跨域文化背景的重要性和必要性。在以后的学习中，多去尝试与丰富自己的英语语言积累。）

Step3：Identifyingproblems

Ifoundaletteronourschool’swebsite.Let’sreadtheletterandfindoutatopicsentencetodescribehisproblem.（操练学生skimming快速阅读的能力，提炼主要内容，归纳马杰存在的主要问题，为后续的生成目标树立靶子。）

IfyouwereMaJie,whatwouldyoudotosolvetheproblem?（顺水推舟，激发学生思维互动，发挥小组活动的合力，开启发散性思维，各抒己见，推出数种解决方案，以供下面环节的推敲。

MaJiehasalreadythoughtofthesesolutions,buttheydidn’twork.Next,let’slistentowhathesaidandwritedownthereasons.(峰回路转，马杰的问题似乎不是那么简单，他早已想到过这些解决方法，但是却屡不见效，这样就自然而然地需要学生去解决下一环节的问题，找出它们之所以无效的原因所在。)

Step4：Breakabigquestionintosmallerones

Howcanwehelphim？Doyouthinkthereisasolution？Isthereawaytomakeeveryonehappy？Isthereasolutionhehasnottried？Whywillthatwork？(通过化整为零的方法分解一个复杂问题，将若干的小问题逐一解决，让学生找到一种处理类似问题的基本技巧，保持一种遇到问题“方法当先，分层解决”的良好心态。)

Step5：Discussingsolutions(略)

Step6：Givingadvice

Whilegivingadvice,thereareafewguidelinestoremember.(表格化处理，匹配起来有条不紊，解决了学生整理思路时候容易出现疏漏细节、张冠李戴的通病，使得要点齐全，逻辑对应一一合理不遗漏。)

Guidelines

Whattodo

Examples

1.avoidjudging

Use______________________

2.giveexamples

Mention___________________

3.bespecific

Besureto__________________

Step7：Writinganarticletogiveadvice

给出示范文，书写脉搏，为现有水平学生的有效模仿奠定基础，扬长补短，当然，对于书写水平相对优秀的学生，教师做到鼓励发挥优势，甚至树立学生范文机制，让其他学生有榜样可寻找，有目标可追赶。

Step8：Usefulsentencepatterns

俗话说，巧妇难为无米之炊。当学生的米袋还没有多少米时，当务之急是找米、装米。所以，利用学生现已经摩拳擦掌、跃跃欲试的前提，提供其所需，即段落开头、正文、结尾的惯用写作技巧以及表达方式，此时此刻，要求摘记笔录也显得迫切必要，合情合理，师生可以各取所需，达成双方都要完成的目标任务。最后，不愤不菲，水到渠成。

Step9：Homework

假如你是英语教育专家李华，你收到一封署名为Gloria的信。请根据下面信的内容写封回信给出你的建议：

DearProf.Li,

IlikeEnglishverymuch,butmylisteningisverypoor.Ineedtocommunicatewithforeignersaspartofmyjob.Mostofthetime,Icanhardlyunderstandthem.Ihavetriedmanywaystoimprovemylistening,butnoneofthemworked.WhatshouldIdo？

I’mlookingforwardtohearingfromyou!

Sincerely,

Gloria

显然，有限的课堂的课堂四十五分钟，难以形成长久的良性效果，想让学生成为“游泳健将”，必定要让他们下水亲历感受，大胆实践。建立在别人的框架上，为他人做嫁衣，不是学习之本。要做到举一反三，生成学生自己的长效能力，必要从模仿到创造，联系实际问题，动脑用手，做到熟能生巧。

四、活动效果

本次活动持续的时间较为长久，组内每一位成员都对此Task课型的课堂有效性进行了反思和交流，不管是执教老师，或者听课评课的老师，都对此予以了十分真诚的关注，获得了较为理想的教学效果，使得新课程理念在我们的实践中得到了一次实实在在的升华。组内教师在此次活动体现出来的互助互帮、相互赏识、开诚布公的精神，值得再一次的颂扬和肯定。

通过这次活动，使大家深刻感悟到了“一课多人上”给教师带来的益处：引发了教师之间教学理念的碰撞；使教师感悟到不同的教学方式对学生思维的影响；最大程度地激发了教师教学设计的个性灵感；更大限度地挖掘了教师发散性思维水平的发挥；使教师在独立、互动的教学研究中共同成长。

五、改进方向

当然，这堂课还存在不足之处，例如写作部分的设计还需探讨，建议信的设计偏离了task写作部分的原意。skillsbuilding2中的step2discussingsolutions这一环节不应删去，让学生分组讨论解决方法，能更明确、更具体地为写作部分做好准备。此外，由于时间的限制，对于学生听、说、读、写技能的反复操练还不够，对于学生能力的培养还需进一步提高。

任何成功的课堂都离不开学生积极的配合。缺乏学生参与的课堂是失败的课堂。如何调动学生的高涨情绪来投入教学的各个环节是值得教师思索的问题。上课者一定要有饱满的精神，以己之精神带动感染学生。此外，设计的环节要让学生容易操作，又有一定的挑战性。

仔细想来，我们要养成换个角度思考问题的习惯，教师根据主观来判断学生实际掌握的知识，使得知识僵硬化、机械化，不懂得灵活化、提高化、活用化。教师必须从学生的角度出发，将知识和能力的难易度采用不同的方式呈现、处理，使两者互为铺垫、相互促进，将有形的知识提高成为无形的能力，立足于学生的长期的能力发展和英语素养的提高。

六、活动反思

在此次上课竞赛中，每位教师都力争在有限的课堂环境中创设真实的情境，使学生有充分的机会接触和使用语言，增加英语实践的广度和密度，从而激发他们大胆表达英语的兴趣，帮助其加速掌握运用英语的能力，使他们在平日的生活中能积极地使用。

众所周知，任务型教学的目的“Learningbydoing“，课上坚持让学生在做中学的原则，使学生在做事过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务贴近生活,满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备,所以布置的任务联系实际，学以致用。

新教材和任务型语言教学就立足于学生本身，把学生作为教学的主体，在这个过程中，教师扮演的是一个支持者、指导者的角色，她负责引导学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功。这需要教者在设计活动时充分考虑到学生现有的知识基础结构和语言水平，多做准备工作，如课前指导学生预习、准备教具和活动材料、教授必要的支持语言，这样才能帮助其找到掌握重点，突破难点，使“task"得以顺利而有效地完成。

任务的选择要有梯度,照顾不同层次学生的需要，让同学们循序渐进地学习语言，让每个学生有话可说，有事可做，让学生在能力范围内，通过小组合作、个人发言、角色扮演等形式完成任务，使不同层次的学生都开了口，都有所收获，都尝到了成功的喜悦。

作者单位：①华东师范大学外语学院200062；②江苏省羊尖高级中学214107

ReflectingEffectiveTeachinginClassroomTeaching

PENGChunhua

Abstract:ThispaperdiscussesthepracticeofeffectvieteachingstrategiesforTASKpartinAdvancewithEnglishanditsspecificapplicationbasedonEnglishteachingresearchgroupactivities.

Keywords:newcurriculumidea;reflection;effectiveteaching