学数学课堂教学有效性策略谈

学数学课堂教学有效性策略谈

杜寒强

苏州工业园区青剑湖学校

【摘要】提高课堂教学的有效性，是新课程改革一线教师的追求。在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，才能提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求课堂教学的实效性，才能真正全面地提高教学质量，把素质教育落到实处。本文提出了提高课堂教学有效性的措施。

【关键词】课堂教学有效性教学目标教学情境学习方式

《新数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。课堂，是教学的主阵地，教学质量的提升必须依靠高效的课堂。笔者认为，课堂是否有效，不仅仅是看一节课中教学内容的多少，更重要的是看学生对所学知识掌握的灵活度，以及在获取知识的过程中思维、能力是否得到了相应发展。也就是说，通过课堂教学，学生既懂知识、会方法，又能解决一些简单的实际问题，才能称得上是有效的课堂。

课堂教学是教学工作的基本组织形式，教学成败的关键在于课堂教学，同样的教材，同样的四十分钟，不同的教师上课，课堂会出现不同的场面，课堂教学效果却截然不同，这所有的一切都取决于课堂教学的有效性。我们要根据新课程标准的理念，结合教学实践，在数学课堂教学中要合理适时地激发学生兴趣、培养学习习惯、开展扎实训练，从而调动学生学习的主动性。

一、激发兴趣促进数学教学有效性

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内驱力；兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的前提。学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。实践证明：学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲。

新教材的编写中都采用了“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，注重让学生经历知识的形成与应用过程，充分注意体现普及性、基础性和发展性。教材插图多，就暗示教师在课堂教学中，一定要把这些图作为一个情境线索，让学生在情境中学习数学、用数学。“主题图”是新课标实验教材编写的一大特色，其意图在于体现《标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。如人教版一年级上册第6～7页的小猪帮小兔盖房子，第53页的“热爱自然、保护环境”图，第96～97页的“学校运动会”全景等。教学中充分利用这些素材，合理整合远程教育中的资源，不断探索，提高其使用价值，制作一些实用而又充满乐趣的课件，为学生的学习提供直观、有趣的数学情境，更好地把数学知识的学习融入生活之中，让数学走进生活，在生活中发现数学，充分调动学生已有的认知经验。

在数学课堂上，常常把传统地“复习导入”创设成“知识闯关”，把单调的“课堂练习”设计成惊险刺激的“挑战舞台”……从一节课的开始，就让学生新鲜感十足，活力高涨，真正让学生在学习中感受到快乐，在快乐中主动学习，学习生活中的知识，解决生活中的问题。久而久之，学生就会对数学学习产生一种“渴求”的欲望，渴望这种上课的环境、氛围，学生在学习数学的过程中个个激情高昂，兴趣盎然，让学习数学的浓厚兴趣在每一个学生心中深深的扎下根，成为突出数学课堂有效性的有力前提。

二、注重基本训练促进数学教学有效性

扎实的训练能使学生熟能生巧，深化理解，巩固掌握，合理运用。训练绝不是搞题海战术，而是结合教学内容，根据学生的学情开展有层次、针对性强的练习，扎实的训练不仅能让优生吃饱，食欲大增，也改善了学困生的消化能力，增加了食量。让学生在练习中熟能生巧，理解掌握知识，提高数学能力。

同时在训练中也能很好地发现教学中的得失，以便进行教学反思。反思不仅总结教学成功的经验，更能对教学难以突破之处的质疑和探索，对今后的教学起着引领方向，突破疑难的重要作用。在让学生认识锐角、钝角的时候，由于二年级的内容只要求学生抽象认识什么样的角是锐角，什么样的角是钝角，不引入90度这个概念，教学中要学生借助三角尺上的直角作为工具进行判断。一节课下来，没有几个学生能熟练地掌握学习内容，动手操作能力极差。课后我仔细回顾了教学情况，分析了学生的困惑之处，我为学生编了这样三句话“点对点，边压边，边重合是直角，边在内是锐角，边在外是钝角”，并及时为学生补习，借助三角尺边演示边让学生理解这几句话意思，结果意想不到的是学生都很快掌握了运用三角尺上的直角来判断钝角与锐角的方法。

三、培养实践能力促进数学教学有效性

让学生手脑并动是新课程改革和素质教育的要求。学生通过自己去动手操作、猜想验证，利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都让学生自己解决。久而久之，学生便能在操作中探索，在探索中创新，不仅能学到新知识，更重要的是学到了解决问题的方法，这样，不仅提高了学生的实践能力，而且培养了他们的创新意识。

例如，我在进行“分数除法”一课的教学时，没有把法则的得出、技能的形成作为唯一的教学目标，更加关注的是学生学习的过程，为学生提供了更多的动手机会，搭建了很多自主探索的平台，让学生在实践中探索，在探索中发展。教学时允许并鼓励他们用不同的方法解决问题，即使学生的观点或方法不得当或是不正确，我也尊重他们的想法，在交流讨论的过程中使学生得到思维的碰撞，进一步弄清算理。研讨过后，我并没有马上告诉学生计算法则，而是让学生继续练习，口算完成做一做，仍旧鼓励学生采取自己喜欢的方式做题。

在此基础上，我组织学生探究得出“分数除以整数，当分数的分子能整除整数时，用分子除以整数的商作分子，分母不变”。这是分数除以整数中的一种形式，方法较简便。还有一种形式是分子不能整除整数的情况，我同样鼓励学生在探究中获取算法，最终得出“分数除以整数（零除外），等于分数乘这个整数的倒数。”整堂课虽然没有围绕着计算法则进行教学，但是学生通过探究、尝试得出了算法，明白了算理。这样学生不仅学到了知识，而且体会到了学习数学的乐趣。

总之，数学教学中我们要以激发浓厚的兴趣生根，以培养良好的习惯促肥，以强化扎实的训练保收。只有抓紧兴趣、习惯和训练这三条线，才能抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练；才能让数学教与学风调雨顺，根深蒂固，枝繁叶茂，花丰果硕；才能让学生对数学知识和运用数学知识解决问题的能力树成线，根成片，才能让教师的数学教学工作得心应手，事半功倍，才能让学生更好的牢固掌握数学知识，学好数学，用好数学，从根本上突出数学课堂教学的有效性，开创数学课堂教学更加美好的明天。

参考文献

［1］潘为劭.小学数学课堂教学有效性探讨［J］.新课程(小学).2010(09)

［2］杨俊林.追求正当性下的小学数学课堂教学有效性［J］.江苏教育.2009(31)

［3］徐贞姣.新课程下小学数学课堂的有效教学［J］.新课程(教研).2011(08)