试谈高中生物“学困生”的心理特征及成因分析

试谈高中生物“学困生”的心理特征及成因分析

于淑丽

（山东省青岛市城阳第三高级中学266109）

【摘要】：在绝大多数高中学生的心目中，除了考试的统考科目外，其余的凡是不统考的科目均是副课、豆芽课。因此，在上生物课时他们总是想法混时间，只有上课的形式，没有上课的意识，至于一节的收获是什么，他们从不考虑。这种错误的意识一直将根深蒂固地持续到高中，其后果是直接影响高中生物学习的积极性。

【关键词】：高中生物、‘学困生’客观原因、转化措施、

一、“学困生”的主要类型

①基础薄弱型。学习基础差是这类学生学习上的主要障碍。据我们调查测试，发现学困生在基础知识的掌握方面，不同项目内容之间存在明显差异，并不是所有的方面基础都差。随着教育环境的改变、教学内容的扩展与加深，以及课业负担的逐步加重，这些学生难以适应新的要求，日积月累厌学情绪有增无减。从而成为稳定性“学困生”。

②动力缺失型。这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势。他们在学习上动力不足，常常抱着无所谓的态度、“做一天和尚撞一天钟”，得过目过。以课堂教学中学生的参与程度和有意注意的稳定性为例，观察表明。“学困生”课内大多数时间未进人学习角色。其中相当一部分甚至根本无意于学习活动。数字划消法的调研结果表明，“学困生”的有意注意稳定性水平过低于普通学生的平均发展水平，相差两个标准差。

③能力低下型。这类学生的动机、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，基本的学习技能没有掌握，制约了他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。转变这种类型的困难学生，往往要花较大的力气。

④行为情绪型。这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面：第一，品行问题。由于成绩较差，经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性（这种感情上的对抗不消除，即使最公正、友善的教育也没有效果）。第二，不适应或不成熟行为。如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性；贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难”；受教育后虽能改过自新，但用不了多久，一旦受到诱惑，又动摇、退缩，依然故我。行为一情绪问题可以引起学业不良，也可能是学业不良导致了各种行为和情绪问题。两者的关系不是单向的，较为复杂。

⑤暂时困难型。这类学生在能力和个性特征上并无偏差，主要问题在于学习行为不良、造成了一定程度上的学习困难，一旦其不良行为得到矫正。困难局面也将随之改观。因此，他们所面临的困难只是阶段性、暂时性的困难。以上的分类只是相对而言的，有的学生可能身兼多种类型。我们研究“学困生”的分类。目的只是为了更好地区别不同对象。以采取具有针对性、实效性意义的教育措施。

二、生物教学资源缺乏是学困生形成的又一客观原因。

一是绝大多数农村初中无专业生物教师，生物任课教师均是其它学科的教师兼任，即使有了专业生物教师，也被学校安排去任其它学科了，生物教学只是他们的附带工作。二是许多学校（包括许多农村高完中）无生物教学设备、无生物实验器材、无单独的实验室，更无生物专职实验员了。生物实验课无法开设，生物实验就成了教师讲实验，学生读实验、背实验。这样使本以实验为主要学习手段的生物教学成了空洞的说教，由感性认识到理性认识的学法也就化作了泡影，同时也极大地影响了学生生物学习的兴趣，实验操作及实验技能的教学目标也只能是一纸空文，当然也就不能实现学习兴趣的转移了。

三、学困生的几种心理。

①自卑型。性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。②基础型。原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。③缓慢型。能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。④厌学型。在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。⑤对立型。由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。⑥随意型。平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。⑦牵连型。有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。⑧被动性。不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。⑨骄娇型。这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。

四、高中生物学困生形成的原因。

只要存在班级集体学习，就会有“优秀生”和“学困生”，“优秀生”和“学困生”其实都是一个相对的概念。学困生的转化是个老难题，从笔者的教学经验来看，高中生物的差生面比较大，尤其是在我校推行苏教版高中生物教材后，高中生物学习分化的问题更加突出。从生物的学科特点分析，学困生的形成主要有以下几方面原因：①对生物产生神秘感和恐惧感。对于每一个刚上高中的学生而言，高中生活都意味着一个全新的开始，每个人都是满怀信心投入新阶段的学习生活，但经过一段时间的学习后，有一部分学生就会发现高中生物并不像高中的几何、代数那样直观易懂，解题时也很难得心应手，于是对生物产生了神秘感和恐惧感。②教材应用性强，部分学生“眼高手低”。高中生物新课标要求学生能运用函数思想理解和处理现实生活中的简单问题，发展生物应用意识和创新意识。与人教版高中生物相比，苏教版增加了一些新的题型，例如阅读题、写作题、操作题等，并且苏教版教材强调学生的阅读、写作和操作能力，将习题的完成过程融入里面。可以说，苏教版教材更强调培养学生源于课本却又高于课本的那种解决问题的实践能力，但一些学生的抽象思维和实践能力比较弱，不能适应这种转变。③部分学生质疑和探究精神不够。优秀学生之所以优秀的关键原因是他们把不会的知识真正问清楚了，而一些（下转第46页

上接第45页）学生的钻研精神不够，遇到难题又不愿意请教教师和其他同学，导致生物成绩越来越差。

五、高中生物学困生的主要转化措施。

1、生物教师主动帮助生物学困生转变学习观念。观念是人们在对任何事务认识中最起决定性作用的因素，更是认知的原动力。在生物教学过程中，可以通过从生物科学与人类的衣、食、住、行的紧密性去阐述学习生物科学的重要性，从学生构建知识的角度引导学生对高生物知识的重视，从人类社会面临的五大危机与生物知识的关系去开导学生对生物的再认识，用学生身边的生物实例去诱导学生转变观念，让学生从根本上重视生物，同时让学生明白生物学习不仅是为他们的升学服务，更是为提高他们自身素质，完善自身知识结构所必需的。

2、充分利用现实生物资源培养他们的生物学习兴趣。兴趣是学习的最好良师益友，也是挖掘学生学习潜能的突破口，更是学生战胜学习困难的强大动力。在生物教学中可以通过教师的人格魅力、爱岗敬业的奉献精神、悉心关怀学生的高尚情操等教学情感去诱发学生对生物课的兴趣，也可以通过向学生讲述生物学史上的科学轶事去唤起学生对生物学习的热情，也可以通过生物实验、生物课外实践活动去培养学生观察生物现象、寻找生物规律的良好习惯，还可以通过传授解题方法、技巧去树立学生学习生物的信心等。

总之，在生物教学中只要教师注重探索、注重观察、注重教法，能围绕学生的学习需要去教学，那学生学习生物的兴趣一定能培养起来的。