初中数学作业批改和形式策略探析

初中数学作业批改和形式策略探析

张镒麟

吉林省集安市头道镇中学134211

摘要：作业与教学活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，学生通过作业把课堂上获取的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改作业检查教学效果。尤其是数学学科，为了完成教学任务，学生必须受到足够的训练，通过作业来强化所学知识。

关键词:数学作业设计

长期以来数学作业负担过重，教师本能地相信多布置作业教学质量总要好一些。要解决这一矛盾，我认为必须改变传统的作业模式，积极探索新的作业批改形式才能适应课程改革的需要，培养出具有分析问题和解决问题能力的学生。

传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业。为了全面实施素质教育，提高数学教学质量，数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分。

几年来，我拓宽思路，大胆探索，在数学作业批改上进行了一系列的改革尝试。经过改革实践，得到的体会是在数学作业的批改方式上要多样化。下面首先谈谈作业批改方式上要多样化的问题。所谓方式上要多样化即指批改作业可采用多种方式交替进行。现将批改方法简介如下：

一、按学生的座位次序，以同桌为单位编号，左边记为A，右边记为B，每次批改非A即B，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。

“全收半改”可以减轻批改作业的工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否正确，还要看其方法是否好、是否巧。然后，由批改的同学参照自己的作业对同桌的作业进行批改。这样不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。教师对同桌批改后的作业要进行抽查，及时了解情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

二、把学生按成绩平均分成6个组，每个组大约10个学生，成绩最好的同学担任组长。

作业做好后交到老师处当面批改，对错题当面纠正，让每个组长完全弄懂后，方可回去批改本组作业。这样交到教师手上的作业全都是批改且纠正了的，教师只需把作业中的典型错题拿出来讲解。

三、学生在做作业时，教师巡回辅导。

在巡视中看到学生做对的题目，随即用红笔批注；但看到错题时不作批改，只指出学生的错误，让他们自己纠正。这样边巡视边批改，一般可批二分之一学生的作业且教学效果明显。对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高积极性。对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。

四、师生共改。一般这种方法是教师集中几个学生典型错误的作业在黑板上展示，通过共评，可以互相启发、互相争论，真正理解错误原因及纠正的方法。

通过实践，这种方法深受学生的欢迎。学生兴趣非常高，他们在这样的共批中也体会到了做小教师的滋味。

此外，我也在作业形式上进行了探究。传统作业形式单一，多为书面答题，学生易感到枯燥乏味，难免采取应付的态度。于是我经常结合教材内容布置一项活动或一件制作来提高作业的积极性。

传统作业设计只强调独立思考，不鼓励互相讨论、共同完成，这与新课程标准提倡的“合作互相学习”相悖。由此我注意把让学生“学会合作”当作一项必要的素质来培养，常把学生分成四五人为一组共同完成一次游戏或一件作品，并要求写出这次活动的说明书，说明书上有明确的个人职责、如何解决组内冲突等；或就现实生活中的一些问题以小组为单位去探究解决，最后“数学小论文”或“数学作文”的形式将探究过程和结果表述出来。对于这样的作业往往学生很乐意通过分工协作、相互配合来完成，甚至成效显著。如“图案设计”一节交来的作品大多立意新颖，设计巧妙，色彩丰富，有的配上了背景，有的清晰表达了创作思路，有的风趣幽默……同学们不仅得到了成功的满足，也体会了团队的力量和与他人合作的快乐。

针对传统作业“一刀切”的现象，坚持分层作业，即把作业分成A、B、C三种难度的作业，根据学生的实际水平选择不同层次的作业。也可以对学生布置同样内容的作业，但对学生有不同的要求，如应用题中要求困难学生一题一解，优秀学生一题多解、一题多变，中等学生尽力解法多样。这样照顾了学生的个体差异，有利于不同类型学生的发展，既能让后进生跳一跳就摘到“桃子”，又能让优等生免受“饥饿”之苦。

以上是我对初中数学作业批改和形式的一点研究，好处是显而易见的，学生变被动为主动，教师变独角演员为导演，不仅有利于教学信息的准确传递与及时反馈，更充分发挥了教与学双方的积极性。总之，批改数学作业的方法是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为学生学习的动力；用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

参考文献

[1]《素质教育实施纲要》。

[2]《初中数学课程标准》。