提高中学语文阅读教学有效性的思考

提高中学语文阅读教学有效性的思考

胡从的

胡从的（永年县第三实验学校河北永年057150）

本文在阐述中学语文阅读教学有效性基本要求的基础上，对当前阅读教学存在的问题进行逐一分析，最后从教学准备、实施、评价三个环节探讨了提高中学语文阅读教学有效性的主要对策。

1.中学语文阅读教学有效性的基本要求

“有效教学”理念滥觞于20世纪上半叶的教学科学化运动，并日渐引起各国教育学者的关注。语文阅读是个体搜集信息、处理信息、认识世界、拓展思维、体验美感的重要途径，是一种富有强烈个性化色彩的活动。提高中学语文阅读教学有效性的基本要求是：通过阅读促进学生语言的发展，陶冶学生的思想感情；创建多向互动的阅读教学方式，发展学生的思维能力；创立自我阅读的计划、培养学生独立阅读的能力。因此，阅读教学是一种以理解和创造为目标的双向对话活动，其主要的教学任务就是要培养学生的阅读兴趣，引导他们掌握阅读方法，养成阅读习惯，使阅读成为一种陶冶情操、愉悦身心、发展个性的有效载体。

2.中学语文阅读教学存在的主要问题

2.1知识传授为主，束缚学生思维；随着新课程改革的不断深化，传统“以知识传授为主”的教学模式已越来越不能适应当前的教学需要。这种知识灌输模式忽视了学生在阅读教学过程中的主体地位，教师负责讲解时代背景、段落大意、词句篇章，从遣词造句到主题思想，教师照本宣科、滔滔不绝，学生则昏昏欲睡、毫无兴趣。阅读教学从本质上来说是一种“沟通”活动，是学生在教师的指导下与文本进行对话的过程，这种“以授代学”的教学方式严重阻碍了学生自主阅读能力的培养和思维个性的全面发展，与素质教育以及新课标的要求是格格不入的。

2.2机械训练居多，缺乏情感熏陶；一篇好文章的创作总是有感而发、因情生文，“语文课中最美的是入情入境的读书声，在学生个性化朗读中与文本、作者、师生产生精神上的共鸣，然后把文本文字的魅力通过书面的或口头的外化言语方式转化为自己的话语，这才是工具性与人文性高度统一的阅读课，也是‘语文教学追求高境界的言语与精神同构共生’的表现。”但是长期以来，受传统阅读教学理论的影响，一些语文教师忽视了阅读对学生情感的熏陶价值，因袭着“读前预习-课题讲解-作者介绍-时代背景-生字生词-段落分析-主题思想-写作特点”这一教学模式，阅读教学变成一种技能性的程式分解与机械训练，失去了丰富的情感熏陶与审美享受。

2.3功利色彩浓厚，忽视兴趣培养；兴趣是有效阅读的第一步，只有兴之所致，才会有阅读情感的投入。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，阅读兴趣是学生对阅读材料表现出的一种认知欲望，带有强烈的主观能动性，使学生始终保持对阅读、对知识的主动探索姿态。然而，我们目前的阅读课堂承袭应试教育的烙印太深，一些教师总是难以摆脱试题、考纲的藩篱，一字一句遵循着考试的要求来讲解，这种功利化的阅读教学方式，不但妨碍了学生视野的拓展，甚至会引发学生逆反心理和对抗情绪，影响教学效果。

3.提高中学语文阅读教学有效性的三部曲

3.1准备策略；依托教材，有效设计；提高中学语文阅读教学的有效性，首先需要以有效的备课设计为前提。有效的阅读课前准备应该将学生作为教育教学的基本出发点，从学生主体接受的角度来对教学素材进行创造性的处理和设计，包括课堂提问、思考作业、课堂评价等各方面。万变不离其宗，语文教材一般是经过权威专家经过多方讨论与考量而形成的文本材料，相对于各种良莠不齐的教学材料而言，教材的全面性和规范性决定了其在阅读教学中的基础性地位。因此，教师首先应该创造性地利用好现有教材，建构知识体系，设计知识点，把握教学重点与难点，在此基础上，有选择性地拓展阅读材料，鼓励学生广泛阅读、博览群书。

3.2实施策略；合作探究，有效启发；真正意义上的阅读能力是指善于从阅读材料中获取丰富知识与精神养料的能力，是善于和文本作者进行心灵沟通、达到情感共鸣的能力，而并非是只会依照刻板程式化的分析套路去回答问题、完成试题的能力。因此，这就要求教师在实施阅读教学时，应充分尊重学生的自主性和能动性，能力不是靠讲授就可以提高的，而是在有效启发中、在合作探究中，逐渐“习得”的。一方面，要积极引导学生参与教学过程，从教学目标的设定到教学方法的选择，再到教学手段的设计，都可以实行开放式教学，营造和谐平等的课堂氛围；另一方面，应大力倡导合作学习，激发每一个学生的参与热情，使他们在合作互动中提升自我，体会阅读带来的乐趣和收获。

3.3评价策略；综合开放，有效评价；中学语文阅读教学的准备、实施、评价是一个有机整体，环环相扣。传统的阅读教学评价过于注重选拔和甄别，思想内涵与主题情感的分析也如同段落衔接逻辑一般有一个标准答案。在这样的评价导向下，学生会不由自主地将个性发挥隐藏起来，而主动向所谓的“标准”靠拢，学生为分数而读，教师为分数而教，背离了阅读教学的本质与核心。改变这种传统的评价观，其一，注重阅读教学评价的综合性，阅读评价不应是片面的关于知识能力的评价，而应是包括知识能力、情感态度、道德品质以及价值观等全方位的综合性评估；其二，注重阅读教学评价的开放性，一千个读者就有一千个哈姆雷特，要关注学生个性化的思维与兴趣发展要求，鼓励学生多角度、创造性地去思考和探究。