翻转课堂在超声影像学本科教学中的应用研究

翻转课堂在超声影像学本科教学中的应用研究

刘素君

（南华大学附属第一医院超声科湖南衡阳421001）

摘要：目的初步探讨翻转课堂教学模式在超声影像学本科教学中的应用模式和效果。方法以2018年9月～2019年1月期间的笔者所在学校2015级影像学本科生共30人为研究对象，随机分为试验组和对照组，每组15人，在超声影像学教学中采用翻转课堂教学模式和传统教学模式对两组学生授课，学习内容结束后采用试卷测试评估教学效果，并应用问卷调查法反馈教学满意度、学习态度改善和继续参与教学意愿情况。结果教学效果方面，试验组学生测验平均分明显高于对照组，比较差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果显示，在教学方法满意度、学习态度改善方面、强烈意愿继续参与该方法教学方面，实验组明显高于对照组，比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论翻转课堂是一种新型的教学模式，教学实践效果良好，值得在超声影像学本科教学中推广应用。

关键词：超声影像学；翻转课堂；本科教学

翻转课堂是一种新型的教学模式，简单地说就是改变“课上教师讲授、课后学生巩固练习”的传统模式，而将学生对知识的学习前置到课堂以外，并把学生对知识的深入内化、问题探讨和任务解决放在课内的一种教学模式[１]。通常利用简短的试题测评、教学视频等教学资源在课前及课后让学生自主地吸取新知识、发现和提出问题，回到课堂时间则展开协作学习、实践学习等主题学习活动[２]。超声影像学是高等院校医学影像专业的必修课，传统的班级授课制依然占据主导地位，教师讲、学生听这种以教师为中心、忽视学生主体地位的灌输模式并没有得到改观，学生的兴趣、爱好、个性、心理及创新能力等依然没有得到有效发展。如何更好地让学生掌握学习的方法并加以应用，增强学生学习的主动性一直是教师们探讨的教学方向，因此，探索一种更好的教学模式，将有利于医学影像本科教学的改革和发展。本文旨在将翻转课堂教学模式应用于教学实践中，初步探讨“翻转课堂”教学模式的可行性与实用性。

1资料与方法

1.1一般资料

以2018年9月～2019年1月期间的笔者所在学校2015级影像学本科生共30人为研究对象，随机分为试验组和对照组，每组15人，其中试验组年龄20～22岁，平均（20.8±1.5）岁，女9人，男6人；对照组年龄20～23岁，平均（21.2±2.8）岁，女7人，男8人。两组年龄及性别比较差异均无统计学意义（P<0.05），具有可比性。在超声影像学教学中对试验组采用翻转课堂教学模式，对照组仍采用传统授课模式教学。

1.2方法

（1）试验组学生采用翻转课堂模式教学：教老师根据教学目标，借助现代信息技术和网络技术，通过在课前录制教学视频、搜集网络上优质免费教学视频、电子教材、文献、经典案例等来丰富和拓展学生学习资源。于课前一周通过微信平台发给学生，学生可在线或下载到手机、电脑或平板上自行安排时间观看、学习。老师在课前根据授课内容和学生需要掌握的程度制定学习任务。明确告知学生应该识记的知识点，提出教学内容的重点、难点。上课时集中学习、讨论。学习地点在示教室；由学生针对该自学章节通过制作幻灯或口头论述等方式进行讲述，提出难点和疑点。教师引导学生结合临床实际病例，组织学习讨论，再由教师对课程重点和难点进行释疑。最后对学习效果进行总结评价。

（2）对照组学生采用传统的教师集中授课形式：由教师课堂讲述各章节知识点。最后，根据学习内容对两组学生组织考试测验，评阅其得分；并采用问卷调查法进行教学反馈。

1.3观察指标与评价方法

评价教学效果方面，采用试卷测验法，记录并计算两组学生的测验平均分；教学反馈方面，采用问卷调查法，记录两组学生对教学方法满意度（良好为2分、一般为1分、不满意为0分）、学习态度改善（明显为2分、一般为1分、无为0分）和继续参与教学意愿情况（很愿意为2分、一般为1分、无为0分），分别记录计算分值。

1.4统计学处理

采用SPSS19.0软件对所得数据进行统计分析，平均分计量资料以（±s）表示，采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。问卷调查结构采用秩和检验，同样以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

试验组学生测验成绩平均为（87.6±10.1）分，其中80分以上占73.3%（11/15），60～80分占26.7%（5/15），无60分以下；对照组学生测验成绩平均为（75.4±21.2）分，其中80分以上占40.0%（6/15），60～80分占46.7%（7/15），60分以下占13.3%（2/15），试验组学生测验平均分明显高于对照组，比较差异有统计学意义（P<0.05）。

问卷调查结果显示，实验组对教学方法满意度、学习态度改善及继续参与该方法教学意愿方面均明显高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

表1两组学生教学满意度、学习态度改善和继续参与教学意愿情况比较（分）

3讨论

2007年美国高中化学老师JonBergrnan和AaronSams使用视频录制软件对所授幻灯的讲解过程进行录音，并上传到YouTube上，这样请假的学生就可以在课后进行补课。让人意外的是，这种将授课视频发给学生进行自学的方式，受到越来越多的师生和家长的喜爱，颠倒课堂的概念也迅速成为2011年美国热门的教改话题。2011年11月28日，加拿大著名媒体《环球邮报》刊登了一篇题为《课堂技术发展简史》的文章，称“翻转课堂是影响课堂教学实践的重大技术变革”[3]。虽然我国多次进行了教育教学改革，但医学类高校超声影像学课程课堂教学的基本形式并未发生本质的变化，超声影像学作为一门特殊的学科，静态的图片以及动态的视频对于初学者来说能更直观的理解和记忆，笔者研究团队通过借鉴国内外翻转课堂教学模式，对医学影像专业超声影像学本科教学改革进行了一次有益的尝试，通过这次教学改革研究，我们发现从理论考试成绩来说，实验组的学生分数平均值明显高于对照组，实验组教学效果明显好于对照组。问卷调查结果表明，跟传统填鸭式教学法相比，实验组学生对本门课的教学方法满意度有明显的提高，对本门课程学习的主动性和参与意愿也明显提高，能够高度地调动学生自主学习的积极性，很符合超声影像学教学的发展规律，符合高等院校教学改革发展规律[4]，[5]。

然而结合国内翻转课堂教学模式研究现状，尚有一些问题需带解决。部分学生缺乏学习主动性，作为教师，要怎么寻找有效方法激发督促其自主学习。虽然现在相关专业的学习视频可以通过网络得到，但是由于缺乏统一规划，水平参差不齐，系统的、专业的、完全符合教学的资料非常难得到。也并非学习视频每位教师都可以自己制作。翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，它的实施还需要教师观念的改变，我国的传统教学强调教师的主导作用，新的教学方法需要教师把“传授-接受”和“自主-探索”观念相结合，所以翻转课堂教学模式想要广泛实施，尚需要广大同仁的继续努力。

参考文献

[1]张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J]．现代教育技术，2013，（08）：21-25.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.

[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[4]龙宝新.翻转课堂对教学本质的突破与变革[J].当代教育科学，2015，（11）：13-17，25.

[5]曲歌，曹殿波.翻转课堂教学模式在地方高校的应用研究[J].中国医学教育技术，2015，29（3）：253-256

基金项目：南华大学高等教育研究与改革项目（项目编号：2017XJG-YY25）

作者简介：刘素君，硕士，副主任医师，主要从事超声研究与教学。