初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析

初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析

杜桂箱

杜桂箱（浙江省金华市武义县武阳中学浙江金华320200）

摘要：自主、探究、合作是新课程改革所提倡的三种学习方法。近年来随着新课改在多数学校中的不断深化和渗透，倡导教师在课堂中通过小组合作学习的方式来进行教学。小组合作学习可以有效地激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性和参与性。初中语文教学相对来讲较为枯燥，如果在日常教学中可以采用小组合作学习方式，就会在很大程度上帮助学生增强学习兴趣、提高学习效率。

关键词：初中语文、小组合作、有效开展

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）04-103-01

前言：初中语文课堂教学经常会出现学生学习兴趣低下、注意力不集中以及课堂气氛沉闷等状况，要想改变这种不良现状，就要求教师提高自身专业水平与教学能力，将丰富多样的教学手段运用到课堂教学中，进而不断培养学生的学习兴趣，构建和谐的学习氛围。小组合作学习方式的有效开展能使学生主动地参与到语文活动的学习中，同时也能帮助教师提高课堂教学效率。因此，本文主要针对初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径进行分析与研究，以提供有效的应用策略供大家参考。

一、当前初中语文课堂中小组合作学习存在的问题

（一）教学方式不合理

在传统教学中，学生在课堂上会过度的依赖于教师，因而没有在学习过程中养成小组合作学习的习惯[1]。但随着新课改的推广与落实，通过小组合作学习把学生变为课堂的学习主体，是教师改变教学理念与教学手段的重要体现之一。现今，虽然很多初中语文教师在日常教学中运用小组合作学习模式来进行教学，但在课堂上，一些教师还是以自身讲解为主，学生只能被动的听从老师的讲解。这就导致小组合作学习没有发挥应有的教学价值，从而影响到学生的合作意识和自主学习能力。

（二）学生分组不合理

在目前来看，一些教师在运用小组合作学习过程中，不但没有发挥小组合作学习的教学优势，反而影响了教学效率的提升。某些教师在分组时，只是采用较为简单的分组方式，比如同桌分组、成绩分组、前后座分组等方式。这就使得一些小组学习能力很强，而某些小组的学习能力就比较弱，这样就导致学习能力较差的小组在课堂学习中滥竽充数、敷衍了事，没有认真地参与到合作学习中去。同时这种不合理的分组方式，给初中语文课堂中小组合作学习的有效开展带来了一定的阻碍。

（三）学习评价不合理

在初中语文小组合作学习结束后，很多教师没有对学生在课堂上的表现给予及时客观的评价，如果学生得到了及时客观的评价，就能够使其在下一次小组合作学习中有更好的表现。如果某些教师忽视了这一点，就会使学生在下一次的小组合作学习时，参与热情大幅度下降。初中生正处于青春叛逆期，所以这一阶段的学习更希望得到老师更多的关心与认可。如果教师不能够及时客观地对他们的课堂表现做出评价，就会使某些有进步的学生逐渐丧失了对小组合作学习的动力。

二、初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径策略

（一）让学生养成良好的小组合作学习习惯

在初中语文课堂教学中，不论教师运用那种教学方式，都要让学生了解这种方式的来龙去脉，使学生可以真正的融入进去[2]。在开展小组合作学习的过程中，教师要向学生讲解小组合作学习是以小组为基本的教学形式，通过将学生进行合理地分组，利用团队的力量去解决课堂学习中的各种问题，进而完成学习目标，最后由教师对各个小组的学习情况与成绩作为奖励与评价依据的教学策略体系。让学生清楚认识到小组合作学习对他们的合作能力、交流能力、组织能力等各方面的提高都有着很大的帮助。教师可以在课堂上指导学生如何将小组合作学习的效用发挥到最大。例如在教学《皇帝的新装》这堂课时，首先要学生明白本节课的学习目的，然后向学生提出：“同学们，为什么皇帝会轻易的被人欺骗，其根本原因是什么？”然后让学生以小组为单位进行讨论与分析，继而解决问题。经过小组成员的综合推断，最终一些小组回答出皇帝之所以会被欺骗，其实就是他自己的虚荣心所引起的。通过小组合作学习的方式学生可以打破个人的思维限制，让学生在学习过程中体验到合作学习的益处，使他们逐渐形成良好的合作意识，从而将这种好习惯发扬光大。

（二）对学生进行合理有效的分组

初中语文教师对学生进行合理有效的分组是高效运用小组合作学习方式的重要前提。例如在学习《论语.十二章》这节课时，部分学生在小的时候就对论语有着深刻的学习，但大部分学生则没有这方面的基础，导致其在学习本篇课文时较为吃力，但是通过对学生进行科学的分组，就可以让学习基础较差的学生学习能力得到逐步的提高。因此，教师在对学生进行分组时，要根据学生的学习水平与综合能力，将学生合理地划分到各小组，让这些学生在课堂学习中相互进步、相互学习，从而提高初中语文课堂教学效率。

（三）及时评价学生的表现

在小组合作学习过程中，评价是其中不可替代的重要环节，在实际运用中评价在小组合作学习中有很多途径。从评价内容来看，包括过程评价与结果评价，其中最关键的为过程评价。主要评价小组的合作质量，学生在小组合作中的表现情况与参与程度。例如，在学习《黄河颂》这一课中，教师要求学生以小组形式，进行集体的朗读表演，在表演过程中，教师要发挥民主精神，对于每组的表现结果，除了教师的评价，还要让全班同学参与其中，来选出最优秀的表演小组，从而提高学生的集体荣誉感。因此，教师在小组合作学习过程中，能够给予学生及时的评价，是对小组合作形式最有利的支持[3]。

结论：总之，初中语文对培养学生的文学修养与综合素质都起到了很大的作用，但是由于传统教学模式的影响，导致学生对语文学习逐渐地失去了兴趣。通过对初中语文课堂运用小组合作模式有效开展途径的研究，可以在最大程度上提升学生的语文学习兴趣。同时让初中语文教师对小组合作学习模式掌握的更加得心应手，将小组合作学习的教学价值完全的发挥出来，从而提升语文课堂教学效率。

参考文献：

[1]袁如兵.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].读与写(教育教学刊),2018,15(11):92.

[2]王彩虹.浅谈初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化[J].学周刊,2018(34):112-113.

[3]吴雪梅.初中语文课堂小组合作学习的策略[J].教育(上),2018(01):94-95.