小学低年级语文识字教学方法研究

小学低年级语文识字教学方法研究

陈永妙

陈永妙广西梧州岑溪市紫坭小学543200

【摘要】识字和识字教学是我国教育基础的起点，是小学语文教学的主要任务，只有打好了识字教学的基础，才能进一步提高整体的人文素质。让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动。

【关键词】低年级；小学语文；识字方法

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-160-02

识字和识字教学是我国教育基础的起点，是小学语文教学的主要任务，只有打好了识字教学的基础，才能进一步提高整体的人文素质。小学语文识字教学并不是单纯的技术性教学，教师仅仅教给每一名学生汉字的读音、字形是完全不够的，教师应在教学过程中秉持先进的教学理念，才能使学生在学会基础知识的同时，提升整体素质。下面我来谈谈低年级识字的教学方法。

一、激发学生识字的兴趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等，再加上生动、鲜活的多媒体等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

二、识字教学的方法

1、加减法识字

在教学识字中，有效利用“加减法”，有利于激发小学生的求知欲，强化记忆。比如，“女+子，一儿一女等于好”，又如，“口+十=田”，“门+口=问”，“日-一=口”等，通过提问，师生互动，小组竞赛等活动，强化学生对文字的认识，通过加减法认识方法，达到一加一大于二的效果。

2、在游戏活动体验中识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。

（1）猜字谜、编字谜。可由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜语大王”。刚开始的时候，教师可编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试编一编。例如“中”字，可编这样的谜语：“一竖穿过口中间”。又如：“也”字，编成的谜语是：“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”学生无论猜得出或猜不出，往往会开怀大笑，易感受到成功的喜悦。

（2）编儿歌、编顺口溜。儿歌的内容简单，音律押韵，读起来朗朗上口，低年级小朋友尤其喜爱。平时教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。”对于形近字“清、晴、睛、情”，经过我们师生共同努力，编出了这样一首朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”编顺口溜、编儿歌，不仅能提高学生的识字能力，其间，说话能力和想象能力都会有很大提高。

（3）其他游戏。例如“摘果子”“开火车”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。

3、归类识字法

传统的小学语文识字教学，通常是教师简单的向学生进行汉字的音、形、义讲授，这样的教学方法会使学生产生枯燥感，无法达到预期的学习效果。此时就要求教师在识字教学过程中，引导学生进行归类识字，这样不仅可以简化学生的识字过程，而且还能够有效提高学生的识字范围，从而更好的提高其识字效果。例如在进行人教版“三点水”字的教学时，教师可以将课本上经常出现的带有“三点水”的字全部写到黑板上，如江、河、海、湖、泊、泪、汪、洋、汗等等，让学生指出这些汉字的相同点。这样，可以加大师生、生生之间的互动，从而帮助学生更好的了解和掌握这些字的规律，加深学生对这些字的理解和掌握，大大提高学生的识记效果。

4、编写生字故事忆法

编写生字故事，就是以故事为载体，把课文规定的应该掌握的生字用到故事编写当中。将识字教学的科学性、实用性与趣味性融为一体，把识字与写作有机结合起来。生字故事，从内容上看，可以是个人故事、家庭故事、小组故事、同桌故事、师生故事、班级故事、学校故事；可以是童话故事、神话故事、动物故事、植物故事；可以是喜洋洋与灰太狼的故事、熊出没的故事、猫和老鼠的故事、《超级飞侠》中乐迪，等等。从形式上看，可以是一篇课文的生字故事，可以是一个单元的生字故事，还可以是一册语文课本的生字故事，等等。编写生字故事有其不同层次的的组织形式。

5、以图文引导学生识字

低年级小学生偏向于直观、形象的思维逻辑，而文字相对抽象一些，对于小学生来说有一定的学习难度。因此，教师还可以在识字教学中引入更为直观形象的看图识字方法，通过引导学生观看图画来认识和记忆图画对应的文字。例如教师可以选择一些比较简单的绘本来辅助教学，一方面绘本的画面十分精美、生动有趣，能快速引起学生的学习阅读兴趣，另一方面可以通过绘本的展示将文字和实物图片对应起来，加深学生对文字的记忆和理解，从而提高学生的识字能力和识字效率。

6、借助多媒体，还原汉字的演变过程

随着电脑多媒体等先进的技术在教学中的广泛应用，教学展现出了无与伦比的开放性、交互性、形象性，极大地促进了教学效率的提高。本人注意利用现代信息技术辅助识字教学，积极设计识字电脑软件，帮助由学前教育至小学低年级的学生学习汉字。在识字教学中我利用电脑动画把汉字的书写与图像联系起来，有效地促使学生感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，小学生的思维方式以形象思维为主，而许多汉字恰是由象形图画演变而来。如讲解象形字“森”字时，教师可用课件先出示一棵树，再依次在树下显示两棵树，向学生解释：“三”代表“多”，树“木”多了，就成了“森”林。在这种情境体验中，学生理解了“森”的造字过程，使机械记忆成为意义记忆，也对汉字文化有了初步的感悟。

总之，在小学语文课堂识字教学中，要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活动为主体，教会识字方法，在丰富多彩的识字方法潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]赵玉曼.对小学语文识字教学方法的探讨[J].青春岁月，2014（20）.

[2]刘月英.小学语文识字教学方法的实践研究[J].新课程（下旬），2016（7）.

[3]郎世太.小学语文识字教学方法改革与创新[J].教育界，2014（17）.