浅谈初高中英语词汇教学的衔接

浅谈初高中英语词汇教学的衔接

杨玲梅

关键词：词汇教学；有效衔接；高中英语

从初中进入高中，面对高中学校全新的环境、教师不同的教学方式、高中课程容量的增大以及教学评价方式的变化等，多数高一新生感到很不适应。就英语学科而言，学生的英语成绩“迅速下滑”，这导致其进一步学习英语的热情“跌落谷底”，而且很多学生不知英语究竟应该怎么去学。这其中最让学生感到头痛的就是高中英语迅速增加的词汇量。比较《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》五级和《普通高中英语课程标准(实验稿)》六级的要求，我们会发现，六级对学生的要求由五级的1600左右个单词、200-300个习惯用语或固定搭配提高到了2500个左右单词、300-400个习惯用语或固定搭配。那么，作为英语教师，我们应该如何做好初高中英语词汇教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中英语词汇教学，从而实现高中英语词汇教学的目标呢？笔者认为，英语教师要从以下几方面入手：

一、了解学生现有的词汇量以及学生在词汇学习上的困惑

词汇是构成语言的基本要素之一，是学生听、说、读、写四项基本技能形成和发展的基础，词汇量的高低往往决定着学生英语水平的高低。因此，在学期初，笔者通过测验，对学生进行摸底检查，了解到了他们现有的大概词汇量，并与学生进行交谈，了解其在词汇学习上存在的困惑。从测验结果分析，学生所掌握的词汇量很小，而且由于单词量和词汇难度的增加，很多学生反应对单词的拼写以及一词多义存在记忆上的困难。另外，由于不同的初中学校教师对词汇教学的重视程度不一、教师的词汇教学方法和手段不一等原因，使得不同学生之间对英语词汇的掌握程度存在很大的差异。对此，教师首先要提高学生对英语词汇重要性的认识，让学生真正明白正确地掌握并运用英语词汇是提高英语听、说、读、写能力的前提和保障，没有一定的词汇量就无法顺利地进行英语学习和交流。

二、引导学生复习，以旧带新教学新词汇

在以往的初中英语词汇教学中，教师常常采用“教师领读，学生跟读”的教学模式。在这种教学模式中，许多学生常常对单词死记硬背，他们不注意或者根本就不懂如何将单词的音、形、义有机地联系起来，因而往往记了忘、忘了记，收效甚微。这种教学方法对于初中学生来说也许还管用，但对于高中生来说，这种脱离单词音、形、义的死记硬背的方法就明显没有效果了。因此，在词汇教学中，笔者首先尝试采用联想、归纳、拓展等方式帮助学生复习他们在初中学过的单词、短语及搭配；然后通过以旧带新，力求让学生自然地将初高中的词汇联系起来。例如，在教学模块一第一单元中“experience”这个词时，笔者先带学生复习他们初中时学过的名词“经历”以及形容词“experienced富有经验的”的用法，然后再引导学生学习其作为动词的用法，最后进行归纳并适当加以拓展。

三、重视语音，为词汇教学打好基础

语音是学生接触单词的最初印象。教师的词汇教学一般采取由音到形再到义的教学顺序，如果学生读不出单词的音，就不易记住单词的形，也就更记不住单词的意义了。因此，学生要牢记单词，首先应该把单词的读音念准。但由于一些初中学校不重视语音的教学，导致一些学生在进入高中后，仍然不会根据音标拼读单词，更不懂得一些字母或字母组合的发音规则，所以，只能靠死记硬背来记忆单词。而这种记忆方法不仅遗忘率高，而且学生在记忆单词的过程中也容易犯错误，如常有学生把form拼写成from，destroy拼成destory。针对学生音标薄弱的问题，在单词教学过程中，笔者首先对学生进行了音标的补偿教学，帮助学生将所有的元音和辅音复习到位；然后教学生如何将单词的音标和拼写结合起来，根据读音规则记忆单词。这样，学生不仅可以更容易地记忆单词，而且记忆效果也非常好。

四、利用构词法知识，帮助学生学习并扩大词汇量

每种语言都有其自身的构词规律，教会这些规律，可帮助学生建立词汇之间的相互联系，便于学生巩固、记忆单词。通过举实例，笔者给学生讲解了英语中的词根、前缀、后缀、派生词、合成词等概念。告诉学生在我们平时的阅读中，包括高考都会遇到很多派生词、合成词和词形的转化，而且不再作为生词处理，也不加注释，这就需要从构词法的角度去理解这些词汇。刚刚步入高中的学生虽然词汇量很小，但多少还是有点词汇基础，这时让他们学习并掌握一些构词法的知识是比较适宜的，通过学习这些知识，学生也能悟出一些学习词汇的方法，并以此降低记忆的难度，而且他们有限的词汇还可以被极大地扩展。例如，英语中许多词具有相同的词根，像image(影像、图像)-imagine(想象)-imagination(想象)-imaginative(富于想象的)等等，教学此类单词时可引导学生采用发散和联想记忆，也可以通过以旧带新，这样用短时间学生便能掌握很多的词汇。当然，学生词汇量的扩大还有很多种方法，如借助工具书，或通过指导学生进行大量的阅读训练等等。

五、重视语境教学，帮助学生在语境中理解和运用词汇

语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道其用法。”可见，教学词汇最好的方法之一就是创设相应的语境。如选单词编故事，这一活动不仅可以避免学生在词汇学习中的枯燥感，还可以锻炼学生遣词造句的能力，使他们在用中学、在学中用。因此，笔者经常把词汇融入到一定的话题中进行教学。以话题“Travel”为例，笔者让学生先讨论并制定旅游计划，让学生思考“用什么方式旅游”“旅游需要带些什么”“离开家时，对家人可能说些什么”等问题的英语表达方式。这一方法不仅可以培养学生用英语去思维，还可以帮助学生激活并归纳出相关话题的词汇。另外，教师也可以把词汇教学融入篇章教学中，使学生在篇章中理解和掌握词汇的词义与应用。例如，在教授每单元的“Reading”部分时，笔者通常不先集中给学生讲授词汇，而把词汇的教学融入课文中，让学生根据上下文来猜测生词的词义，并尝试归纳其用法。总之，教师可通过不同的方法创设有意义的教学情景，让学生置身于具体的语境中去领会词汇的意义、搭配和用法。

综上所述，可见词汇教学是英语教学中的一项重要内容，词汇教学要始终贯穿于英语教学之中。《普通高中英语新课程标准》关于词汇目标的要求是完全建立在《义务教育初中英语课程标准》的基础之上的。因此，做好初高中英语的词汇教学衔接是落实高中英语课程总目标必不可少的保障。

(作者单位：江苏省南京市六合实验高级中学210000)