激发学生道德内需提高品德课堂实效

激发学生道德内需提高品德课堂实效

潘芳

（苏州市吴江区北厍小学，215200）

《道德与法治》作为德育课程，其根本在于激发学生的道德需求，在此基础上组织教学活动，有助于发展和提高道德水平，因此，了解并激发来自学生内心的、真正的德行需求是提高教学实效的重要措施。在教学实际中，我们发现学生的道德需求不一定充足，而道德内需匮乏将很大程度影响教学效果，这就需要我们根据学生实际，采取多种方法，利用多种渠道，有效激发学生的道德内需，以增强教学实效。

一、创情境，生内需

学生道德内需不足，需要老师以真情去激发、启迪和感染。而无情的说教、简单的要求则无法真正激发学生的道德内需，甚至可能导致逆反心理。老师要创设一种良好的充满情意的教学情境，使学生在情境中感受、体验，真正产生道德内需。

《道德与法治》三年级上册《感恩父母》一课，教学重点是让学生明白每个人的生命都是父母给的，我们的成长和进步离不开父母的关爱与呵护，我们要感激父母的养育之恩，并学会用实际行动孝敬父母。现在小学生较多存在一种认知偏差，他们普遍认为父母关爱自己是理所当然的，也就缺乏感恩心，更无从谈起有什么实际行动可以孝敬父母，可见，学生对感恩父母的道德内需匮乏，甚至根本没有，这就需要我们创设教学情境，让学生在真情实感中得到启迪和感染，从而创生出来自内心的真正的道德需求。

在导入部分，我播放了事先跟家长沟通并制作好的一幅幅父母关爱孩子的照片，配以柔和深情的音乐和老师的殷殷话语。照片资料来自学生实际，有的父母深夜抱着襁褓中哭闹的孩子，有的父母陪在生病的孩子身边，眼里满是担忧，还有的父母风雨无阻坚持接送孩子……学生们看着自己的父母为自己呕心沥血的一个个瞬间，无比感动，有的甚至满含泪水。这样的教学情境已经初步催生了学生的道德内需，接着我们可以让学生说说除了照片上的情景，平时生活中你的父母还对你有哪些付出，你有什么感受等等，让学生明白父母是世界上最爱我们的人，我们也要以实际行动回报他们的爱，这样来自学生内心的道德需求有助于提高课堂教学实效。

二、促明理，激内需

《道德与法治》三年级上册《彬彬有礼》一课，是第一单元“成为更好的自己”的第二课，教学重点是让学生明白中华民族自古以来就是礼仪之邦，内涵丰富的中华传统礼仪是中华优秀传统文化的重要组成部分，它渗透在社会生活的方方面面，对我们的生活产生了深远的影响。但是，刚刚升入三年级的小朋友对于中华传统礼仪缺乏理解，对传统礼仪在当今现代生活的延续和影响更是没有一定的概念，再加上家庭礼仪教育的缺失或“小皇帝”“小公主”的日常习惯，学生可能普遍比较以自我为中心。可见，学生对此的道德内需是不够的，我们必须以学生实际出发，多渠道多措施鼓励学生明白道理，激发了他们的道德内需，才能有效提高教学效率。

首先，我们可以播放一些视频资料，直观地显现古人在见面时、用餐时、拜师时、告辞时等不同的礼仪规范，引发他们的好奇心后可以让学生讨论：你觉得古人这样的待人礼仪代表了怎样的情感？我们要不要也试一试？接着，请同学们回忆一下，两年前我们在新生入学仪式时，都有哪些拜师礼仪，这些礼仪有什么含义？最后，我们还可以让学生来设计一下，马上要开展的三年级成长礼，你准备设计哪些感恩礼仪，为什么这样设计？这样几个步骤，学生的关于继承和发扬传统礼仪的道德内需初步激发，后面的“注重仪表”和“以礼待人”活动环节，学生的探究积极性和主动性明显提高。课后再布置学生实践体活动，就更有利于提高本课的教学目标达成度了。

三、巧设疑，强内需

《道德与法治》三年级上册《做诚实守信的人》一课，主要引导学生明白在现代生活中诚实守信是非常重要的，一个不诚实、不守信用的人，既得不到他人的尊重，自己的生活和发展也会受到影响。我们设计的一系列的教学活动可以引导学生从司马光认错、曾子杀猪、季布一诺值千金的古人经典，到周恩来、宋庆龄的名人诚信故事，再到现实生活中学生怎样诚实守信，层层深入，对学生的道德教育有一定作用。但是，学生的道德内需明显不足，他们的道德发展可能也就停留在初级阶段，这就需要我们巧妙设疑，以便进一步强化他们的道德需求。

在“言而有信”活动环节，我补充了《凡卡的故事》，在故事关键处，我设计了一个问题：天色已晚，玩游戏的大孩子都已经回家了，只有“哨兵”凡卡还在守卫“炸药库”。你认为凡卡可以离开岗位吗？为什么？这时学生各执己见，我就安排学生进行现场辩论，鼓励双方陈述理由，据理力争。课堂辩论气氛热烈，效果良好，学生既能把诚实守信的主旨贯穿始终，又能根据实际充分考虑安全问题。辩论结果不重要，重要的是在这个过程中，学生对于诚实守信的道德内需得到进一步强化，这样就更有利于学生的道德水平向更好方向发展。

四、增趣味，促内需

《道德与法治》三年级上册《维护集体荣誉》一课，主要目标是引导学生明白，自己在集体中生活，在集体中成长、发展，每个人都要真正融入集体，积极主动地关心集体，并用实际行动珍惜集体荣誉。因为种种因素，我们的学生往往个人主义比较突出，甚至有的家长也会教育子女只要管好自己就行了，他们可能根本没有意识到团队的重要性，也就无从说起怎样维护集体荣誉了，在这样道德内需明显缺乏的情况下，我们的课堂就必须设计学生喜闻乐见的趣味活动，来激发和促进学生的道德需求。

比如在“融入集体”环节，我设计了两项团队游戏，一是十人九足游戏，让学生在趣味游戏中明白，只有全体组员步调一致，齐心协力，才能取得好成绩；二是团队拼图游戏，学生在紧张有趣的拼图游戏中，明白了只有互相帮助，团队合作，才能更快更好地完成任务。这样的趣味活动，使课堂氛围发生了变化，学生明显表现出一种集体观念。这样的活动，初步培养了他们的团队意识，也使他们萌生了一种道德需求，并渴望在具体的主题活动中得到进一步发展。

总之，作为一名道德与法治教师，绝不能一味地捧着教材照本宣科，应该充分研究学生实际，了解他们的道德需求现状，并努力激发学生的道德内需，只有这样，才能进一步增强品德教育实效。