(江苏省南通市江海小学江苏南通226000)
摘要:著名特级教师吴正宪老师执教《平移与旋转》与蒋康华老师执教《正、反比例的意义》充分体现了数学源于生活的教学理念。在这两节课上,生活成了师生交流的平台,师生交流的驿站,课堂靠师生的真诚交流成了感化心灵、聚集人心的“场”。
关键词:生活师生交流驿站
中图分类号:G623.5文献标识码:C文章编号:1671-8437(2009)2-0152-01
吴正宪老师执教《平移与旋转》一课时,让学生应用多种感知通道感悟平移和旋转的特点,回忆生活中平移和旋转的现象,激发了学生探究平移和旋转现象的欲望。吴老师用其智慧将数学课堂营造成快乐的、充满生命和活力的课堂。
上课伊始,随着优美的旋律,吴老师播放游乐园录像引领学生进入游乐园参观,让学生跟随画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。一张张小脸上露出兴奋的表情,同学们尽情地表演着。
录像结束,吴老师与学生一起,用手势或身体表示着旋转和平移的动作,为了使学生进一步区别平移与旋转,吴老师提供了许多的生活素材:如汽车方向盘、水龙头、推拉窗户、楼房搬家等等,让学生判断是平移还是旋转。设计了一幅带方格的平面图,两个小朋友分别在不同的位置,学校处在中间,让学生想象两位小朋友如何到达学校。通过学生在方格纸上数出平移的格数,更直观地强化了对平移的感知;另外,在到学校的途中还要转个方向,两个概念在同一情境中呈现,在对比中让学生进一步感受到平移和旋转的特征。
数学源于生活,吴老师在教学中充分体现了新课程的教学理念,既让学生在“自主、合作、探究”的学习活动中,体验数学的生动、有趣和富有挑战性,从而掌握数学知识;又注意密切联系学生的生活实际,使学生感受到数学与生活是密切相关的,培养学生数学来源于生活、又应用于生活的数学意识,从而有效提高学生学好数学、用好数学的积极性和自信心。
蒋康华老师执教《正、反比例的意义》一课,课始,教师联系生活实际导入,让数学从生活中来。日常生活和学习活动中有许多事物相互之间有一定的联系,一个量发生变化,另一个量也随着变化:穿衣和天气有联系,天气越冷,人们穿的衣服就越多;落叶和秋风有联系,秋天风刮得越大,地上的树叶也就越多,以至有了秋风扫落叶的说法。学习中的学习方法和学习效率有联系,学习方法科学,学习效率就高,花的时间少,学习成绩好;学习方法不科学,学习效率就低,花的时间多,学习成绩反而差。生活和学习中这些有一定联系的事物,我们把它们叫做相关联的事物和相关联的量。数学中也有许多相关联的量:时间和路程、工效和时间,一种量发生变化,另一种量是怎样随着变化的?让学生利用表格中的数据,通过小组合作和全班交流,使学生理解:路程和时间成正比例,工效和时间成反比例。要下课了,老师要求同学们有秩序地走出教室,具体要求是每次出去2名同学:第1次时出去了2人,第2次时出去了4人,第3次时出去了6人,第4次时出去了8人……那么出去的人数和次数成什么比例呢?
每一个高明的老师都会把学生的眼光引向活生生的生活,每一个高明的老师都会把丰富多彩充满意蕴的生活呈现给学生,每一个高明的老师都会让学生从生活中感受到数学的无穷魅力。数学从生活中来,又到生活中去。在学习了正、反比例的意义后,让学生联系生活解决实际问题,使学生从周围熟悉的事物中自主地学习和理解数学,体会到数学就在身边,对数学产生亲近感,从而达到较好的教学效果。
《数学课程标准》中指出:“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,引导学生人人学有用的数学”、“数学学习的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的”。这两节课的教学内容设计都注意从生活实际出发,把教学的内容与生活实际有机结合,教学内容的选择、教学过程的设计安排都充分体现源于生活、又用于生活的思想,特别符合学生学习的规律和实际,使他们感受到数学就在身边,领悟学习数学的价值。美国著名的教育家杜威曾指出:教育必须利用环境的作用,离开了环境也就没有了教育。给学生生活,给学生和数学联系紧密的生活,学生的思维就有了着落,学生就不会觉得空洞、抽象,没了生疏感,而有了亲切感,这样也许就可能更好地激发学生的积极性,觉得数学有什么难的,它就是我们的生活,它就隐藏在我们的生活中,我们的老师不也和我们一样,他也生活在这样的环境中,老师会,我也能会,我也能更会。这样师生交流就有了一个很好的平台,一个很好的驿站,这平台这驿站不是老师人为搭起来的,而是事实就存在的。师生交流没了虚伪,只有真诚,没有老师的高高在上,只有师生间的平等对话。这样每一课就靠师生的真诚交流形成了感化心灵、聚集人心的“场”。
当然,课堂教学不仅仅是掌握知识的教学,它需要学生经历获取知识的过程,掌握获取知识的方法,感受和体验学习成功的快乐。一个理想的学生数学学习方式应该是学生积极参与,独立思考,主动探索,自主选择,自由表达,富于想象,敢于否定,充满情趣。这两节课,老师在课堂上所关注的不仅仅是学生对知识的掌握,更关注的是学生的情感态度。在课堂上,师生全身心的投入,他们不只是在教和学,同时还在感受课堂中心灵的交流,人格的碰撞。在这样的课堂上,学生能获得多方面的满足和发展,走进这样的课堂,如同进入一个师生真诚交流的驿站,它会带给你激动、兴奋和智慧;置身于这样的氛围中,会让你感到生命的涌动和成长。
杜威说:自发(现实的自然的)的生活本身只有经过教学活动的改造和提升,才能成为儿童发展的手段和工具。由此看来,生活不等于教学,课堂不等于纯自然的生活,课堂源于生活又高于生活。即使不能学校整体联动,教师也可以从自己的生活、自己的课堂入手,和学生交流,引领学生,提高学生,把学生领进一个奇妙的数学世界,说不定将来会有学生真的去摘下数学皇冠上的明珠呢。