数学课堂，呼唤师生真诚交流——由两节课例说开去

数学课堂，呼唤师生真诚交流——由两节课例说开去

季敏霞

（江苏省南通市江海小学江苏南通226000）

摘要：著名特级教师吴正宪老师执教《平移与旋转》与蒋康华老师执教《正、反比例的意义》充分体现了数学源于生活的教学理念。在这两节课上，生活成了师生交流的平台，师生交流的驿站，课堂靠师生的真诚交流成了感化心灵、聚集人心的“场”。

关键词：生活师生交流驿站

中图分类号：G623.5文献标识码：C文章编号：1671-8437(2009)2-0152-01

吴正宪老师执教《平移与旋转》一课时，让学生应用多种感知通道感悟平移和旋转的特点，回忆生活中平移和旋转的现象，激发了学生探究平移和旋转现象的欲望。吴老师用其智慧将数学课堂营造成快乐的、充满生命和活力的课堂。

上课伊始，随着优美的旋律，吴老师播放游乐园录像引领学生进入游乐园参观，让学生跟随画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们尽情地表演着。

录像结束，吴老师与学生一起，用手势或身体表示着旋转和平移的动作，为了使学生进一步区别平移与旋转，吴老师提供了许多的生活素材：如汽车方向盘、水龙头、推拉窗户、楼房搬家等等，让学生判断是平移还是旋转。设计了一幅带方格的平面图，两个小朋友分别在不同的位置，学校处在中间，让学生想象两位小朋友如何到达学校。通过学生在方格纸上数出平移的格数，更直观地强化了对平移的感知；另外，在到学校的途中还要转个方向，两个概念在同一情境中呈现，在对比中让学生进一步感受到平移和旋转的特征。

数学源于生活，吴老师在教学中充分体现了新课程的教学理念，既让学生在“自主、合作、探究”的学习活动中，体验数学的生动、有趣和富有挑战性，从而掌握数学知识;又注意密切联系学生的生活实际，使学生感受到数学与生活是密切相关的，培养学生数学来源于生活、又应用于生活的数学意识，从而有效提高学生学好数学、用好数学的积极性和自信心。

蒋康华老师执教《正、反比例的意义》一课，课始，教师联系生活实际导入，让数学从生活中来。日常生活和学习活动中有许多事物相互之间有一定的联系，一个量发生变化，另一个量也随着变化：穿衣和天气有联系，天气越冷，人们穿的衣服就越多；落叶和秋风有联系，秋天风刮得越大，地上的树叶也就越多，以至有了秋风扫落叶的说法。学习中的学习方法和学习效率有联系，学习方法科学，学习效率就高，花的时间少，学习成绩好；学习方法不科学，学习效率就低，花的时间多，学习成绩反而差。生活和学习中这些有一定联系的事物，我们把它们叫做相关联的事物和相关联的量。数学中也有许多相关联的量：时间和路程、工效和时间，一种量发生变化，另一种量是怎样随着变化的？让学生利用表格中的数据，通过小组合作和全班交流，使学生理解：路程和时间成正比例，工效和时间成反比例。要下课了，老师要求同学们有秩序地走出教室，具体要求是每次出去2名同学：第1次时出去了2人，第2次时出去了4人，第3次时出去了6人，第4次时出去了8人……那么出去的人数和次数成什么比例呢？

每一个高明的老师都会把学生的眼光引向活生生的生活，每一个高明的老师都会把丰富多彩充满意蕴的生活呈现给学生，每一个高明的老师都会让学生从生活中感受到数学的无穷魅力。数学从生活中来，又到生活中去。在学习了正、反比例的意义后，让学生联系生活解决实际问题，使学生从周围熟悉的事物中自主地学习和理解数学，体会到数学就在身边，对数学产生亲近感，从而达到较好的教学效果。

《数学课程标准》中指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生人人学有用的数学”、“数学学习的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的”。这两节课的教学内容设计都注意从生活实际出发，把教学的内容与生活实际有机结合，教学内容的选择、教学过程的设计安排都充分体现源于生活、又用于生活的思想，特别符合学生学习的规律和实际，使他们感受到数学就在身边，领悟学习数学的价值。美国著名的教育家杜威曾指出：教育必须利用环境的作用，离开了环境也就没有了教育。给学生生活，给学生和数学联系紧密的生活，学生的思维就有了着落，学生就不会觉得空洞、抽象，没了生疏感，而有了亲切感，这样也许就可能更好地激发学生的积极性，觉得数学有什么难的，它就是我们的生活，它就隐藏在我们的生活中，我们的老师不也和我们一样，他也生活在这样的环境中，老师会，我也能会，我也能更会。这样师生交流就有了一个很好的平台，一个很好的驿站，这平台这驿站不是老师人为搭起来的，而是事实就存在的。师生交流没了虚伪，只有真诚，没有老师的高高在上，只有师生间的平等对话。这样每一课就靠师生的真诚交流形成了感化心灵、聚集人心的“场”。

当然，课堂教学不仅仅是掌握知识的教学，它需要学生经历获取知识的过程，掌握获取知识的方法，感受和体验学习成功的快乐。一个理想的学生数学学习方式应该是学生积极参与，独立思考，主动探索，自主选择，自由表达，富于想象，敢于否定，充满情趣。这两节课，老师在课堂上所关注的不仅仅是学生对知识的掌握，更关注的是学生的情感态度。在课堂上，师生全身心的投入，他们不只是在教和学，同时还在感受课堂中心灵的交流，人格的碰撞。在这样的课堂上，学生能获得多方面的满足和发展，走进这样的课堂，如同进入一个师生真诚交流的驿站，它会带给你激动、兴奋和智慧；置身于这样的氛围中，会让你感到生命的涌动和成长。

杜威说：自发（现实的自然的）的生活本身只有经过教学活动的改造和提升，才能成为儿童发展的手段和工具。由此看来，生活不等于教学，课堂不等于纯自然的生活，课堂源于生活又高于生活。即使不能学校整体联动，教师也可以从自己的生活、自己的课堂入手，和学生交流，引领学生，提高学生，把学生领进一个奇妙的数学世界，说不定将来会有学生真的去摘下数学皇冠上的明珠呢。