小班化高中英语教学模式探讨

小班化高中英语教学模式探讨

冯志慧

四川省成都市实验外国语学校（西区）610000

摘要：“小班化”教学模式具有便于因材施教、注重学生个性和主体地位、个体教学资源占有率高等诸多优势，为中学英语教学模式的多元化创新提供了广阔的平台。笔者通过相关理论的学习以及自身近七年的小班英语教学实践，对小班化高中英语教学模式进行了初步的实验和探讨，认为小班高中英语教学要走多元化、个别化、创新化的道路，运用各种有效的方法、技术，因材施教，因势利导，使学生的语言潜能获得充分的发展。

关键词：小班化教学因材施教优化资源

小班化教育着重关注每一个学生的个体情况，提高学生的精神品质，张扬学生的个性风采，是一个国家经济发展到一定水准、相对教育资源达到一定程度后，在教育领域必然出现的改革现象。它是学生发展的需要，是实施素质教育的需要，是社会发展的需要，更是教育进步发展的趋势。英语作为引导学生重新进入自己的生活并对它进行观察、体验、反思和提升，同时对于师生间的对等性和交互性很高的一门语言类课程，则更加注重不同层次学生的个体交流。

我校一直实行英语小班化教育，通过这近七年的小班化高中英语教学实践以及教学理论、经验的学习、借鉴、吸收，我对高中英语小班化教育也有了更深的一些认识。

一、小班化的优点

对于高中英语课堂而言，小班化教育的优点在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生有更多的机会处于教学活动的中心地位，从而建立一种使学生主体意识焕发和个性获得适度解放的教育环境，有利于学生创新精神和创造能力的培养；同时还能保证学生充分分享各种教育资源，拉近师生之间、学生之间的距离，有更多时间与教师、同学交流、沟通，获得个性化的教育。

为体现小班化教学在英语课堂教学中的积极作用，笔者特选取了高一年级两个水平相当的班级进行对照试验。A班为正常小班教学，分为A1、A2两个班级，人数分别为26人。B班为传统大班教学，总人数为52人。两个班级均使用外研社教材与教辅，以下为跟踪一年的学生成绩分析表。其中I卷为客观题，包含听力、阅读理解、七选五和完形填空。II卷为主观题，包含语法填空、短文改错以及书面表达。为展现学生对语言知识运用方面的改变，特把II卷各项单列出来。

入学成绩：

期中考试：

期末考试

由以上表格分析可知，小班化英语教学在提升学生的学习成绩上看比较明显，尤其是在II卷的语言知识运用上效果显著，可以从整体的作文水平上看出，细化上看就是A班学生对好词好句尤其是长难句的理解和运用上长进明显。虽然传统大班在I卷波动不大，甚至略有优势，但在II卷语言知识运用上略显被动，久而久之，必会给学生带来不好的影响。小班化教学在帮助学生深度掌握知识并灵活运用上有明显表现，其原因分析如下：

首先，小班化英语教学能充分实现“因材施教”的需要。

传统大班教学，教师要么采用“抓两头带中间”的办法开展教学活动，而这种“带中间”实际上是冷落了“中间”的大多数；要么就采用把班级学生作为一个整体，根据其整体英语的评估作为教学依据，而这样则会导致学习能力强的学生感到上课没意思，学习能力差的学生听不懂、学不会。而小班化教育由于班级人数的减少，教师就能腾出大量时间和精力来分析学生的个性特点和实际情况，及时调整教学内容、教学方法，以满足每位学生的学习需要。在课堂教学中，由于班级人数大幅度减少了，教师有可能随时观察每个学生在课堂上的反应，从而即时了解学生掌握知识的情况和存在的问题，确保实现个体化、差异化教学，从而实现“因材施教”。

其次，小班化教育能够创造更好的师生关系。

师生关系是教育过程中一种最基本、最重要的人与人的关系，它是在教师与学生的直接交往中形成的，是完全双向的，具有强烈的交互性，是一种以情感为主的心理关系。师生间的人际关系具有十分重要的教育功能，是制约教学质量、影响着教学过程正常开展的一个至关重要的因素。师生关系的建立离不开师生交流，而交流需要一定的时间和空间。在小班中，教师与学生在课堂教学过程中进行交往的频率、深度和广度都可能增强。实践证明，班内学生越多，交往的频率就越低，学生间的个体差异性就越大；教师对班级的管理也就越难，师生之间情感纽带就越弱；班级规模越大，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班化班级的情况是:由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间感情更加密切；同龄人之间的交流就越多，互换学习心得，共同提高，促进共同发展。

最后，小班化教育更加注重学生的深层体验。

小班化教育更有利于关注每位学生的发展，张扬每个学生的个性，培养自主能力。教育作为一种育人的活动，根本目的在于使教学过程中每个学生经历过的教学经验、场景、人际关系、教学内容等对他有意义、有价值，使学生形成自己的概念和判断能力，有独立的思考和见解。当班级规模缩小后，教师可以更多地采用各种形式来补充教材的内容，提高学生的学习兴趣，同时采用更多更丰富的各种形式的教学活动，让学生更多地作为教学实践活动的主体参与其中，引导学生形成自己的理解，而不是灌输和强加一种见解。

此外，小班化教育还包括很多其它优点。例如：它为补救教学创造了条件。在适当的班级人数下老师才能更好地对班上学习能力较差的同学进行补救，深入辅导，使其真正受惠，做到不放弃每一个，为改善教学品质提供有利条件。班级人数减少后，教师在作业、考卷批改、家庭访问、学生资料填写等各方而的例行性工作也随之较少，才有可能花更多的时间在教材准备和多媒体制作上。还可以更有利于关注每位学生的心理发展。由于人数的减少，使教师有充分的时间分析研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育，使学生提高心理健康水平。

二、小班化英语教学模式探讨

我校英语实行小班化教育，使得教学的时间、空间得到拓展，教师和学生都获得了更大的余地尝试更新的、更科学的教学模式。在小班化英语教学实践中，我们尝试了以下几种新的教学模式：

1.师生互动模式

英语教学活动是师生共同开展的，师生互动不是简单的交流，而是情感、意趣、思想等方面的碰撞与交融。互动教学策略应用在小班化课堂教学旨在改变过去教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学传递方式。把传统的单一的知识技能传授调整为多元的综合素质培养，教师要不断地激发学生的内部动力，尽量为学生提供参与的机会，把静态的内容变为学生动态的探索过程。在探究互动过程中，要让学生尽可能多地说英语，不要怕出语法错误，更不要抓住语法错误不放，要放手、大胆地让学生使用英语，以此来增强和培养学生的语感，使学生在探究、实践、发现中轻松地获取知识。

2.分层教学模式

分层教学法实际上体现了因材施教、以人为本的教学原则。由于每个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和英语基础不同，学生英语水平的差异性客观存在。英语教师必须以客观存在的差异为前提，尊重差异，有区别地制定英语教学要求，运用不同的英语教学方法，使学生在最适合自己的学习环境中求得自身英语水平的突破。教师可以利用小班英语教学的优势，进行更精细的教学管理，细心地定好不同层次的达标线，最大程度地减少学生英语学习的挫败感，激发和保持学生的学习兴趣，使各层次的学生都在英语学习的过程中获得宝贵的成就感。

3.小组教学模式

小组合作学习在增进学生的交往、促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面具有较显著的优势。小班化教学要重视小组合作学习，除了在英语课堂中用过的讨论型小组，我还让每个学生按不同的教学需要，参加各种不同的学习小组，以小组合作学习为基础，以好带差，互相督促、互相促进，让学生去管学生，让学生去教学生，最大程度上利用学生资源。小组合作学习不但培养了学生良好的互助合作的思想品质，学会了共处，而且还激发了学生的聪明才智，发展了他们的创造力。

4.创意教学模式。

课堂教学实践活动的创新，使课堂不仅生机昂然，提高了课堂的实效性，还能增强学生的主体意识和参与意识，实现“要我学”到“我要学”的转变。例如英语中有大量的对话练习和情境故事，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。设计英语小报、相关知识课堂PK赛等等，这样的教学形式，不仅学生们乐在其中，教师也尝到了智慧型教学的甜头。

5.多媒体教学模式

小班教学提高了学生对优质教学资源的占有率。为提高英语教学质量，可充分利用英语教学音像资源——图画、图表、音频、视频文件、PPT等多媒体软件，使教学变得生动、形象、活泼，容易激发学生兴趣，引起学生的有意注意，提高教学效率。将学生的多种感官调动起来，形成全方位刺激，从而激发了学生的求知欲，达到了良好的教学效果。

6.多元评价模式

利用小班人数少的优势，英语教师可以对学生采取较之大班更为多元化和灵活化的评价方式，不仅使教学评价真正成为反馈英语教学质量、进行英语教学调控的直接根据，还让评价充分发挥激励、导向功能。可采取如分层评价、及时评价、当场面批，多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生的听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习，弹性作业，采用自我评价、集体评价和交互评价相结合的评价方式等。

总之，小班初中英语教学要走多元化、个别化、创新化的道路，英语教师们要有一颗改进的心，要运用各种有效的方法、技术，因材施教，因势利导，充分利用小班教学的优点，使学生的语言潜能获得充分的发展。

参考文献

[1]叶秀美小班化大合作构建初中英语高效课堂.中学生英语（初中版），2011年，第14期。

[2]沈卫红小班化教学及其对英语教学的影响.上海师范大学，2008，05。

[3]孙建军英语小班化教学实践与研究.中国校外教育（理论），2008年，第S1期。

[4]张然新课程改革背景下的小班化教育研究.福建师范大学，2005，08。