小议中学英语异质分组教学的操作模式

小议中学英语异质分组教学的操作模式

吴俊芳

关键词：英语课堂教学；异质分组模式；小组

作者简介：吴俊芳，女，山东省惠民县第一实验学校基部主任，中学一级教师，长期从事中学英语教学工作。

首先：按基础水平划分小组--便于组间竞争的公平性，保障每组胜出机会均等。

英语教学中，对刚刚升入初中的同学来说，成绩差异不大，在第二学期，因各方面的原因，往往出现成绩差距较大的情况，使部分低分学生产生消极情绪，最后彻底两极分化。这时分组教师应运用信度和效度较高的一套考试题进行测试(县期末统考试卷)，并结合学生考试成绩与平时表现从低分到高分按顺序排成小组，以42个学生的三班为例（当然人数多少适当调配）进行如下小组划分。（以后可以根据每项大型测试或根据其他情况适当进行调配。）

组名

成员在测试中的名次

1

1，12，13，24，25，36，39，42

2

2，11，14，23，26，35，38，41

3

3，10，15，22，27，34，37，40

4

4，9，16，21，28，33，

5

5，8，17，20，29，32，

6

6，7，18，19，30，31，

这样的小组划分，考虑了学生的基础水平、男女生比例（当然也可以根据需要变换个体在不同的小组中，其依据是以考试成绩为参考，达到小组最佳结合），避免了以往的同组同质，异组异质的两极分化现象，各组成员基础水平基本平衡相当，实现了“组内异质、组间同质”小组模式便于各小组之间的公平竞争。

其次：小组成员定位--便于组内合作，保障每位同学都有提高。

研究发现，在教学这个团体中，师生双方所使用的桌子及座位的排列方式直接影响师生间的交流，影响学生参与学习活动的积极性，影响教师的教学效果。

可以这样说，教室内科学、合理的桌次排列，有助于教师组织全体学生共同完成教学任务、实现教学目标。

上表中的分组，基本达到了各小组英语学习基础平衡，在上课前把每组学生6或8人，按学业成绩围坐，数码代表本人分班时所处名次。著名的体态语专家斯坦佐的“斯坦佐效应”的观点，相互作用的双方存在着不寻常的空间效应。在一个讨论小组中，当一个人终止发言时，接着发言的往往是坐在这个人对面的人，而不是坐在同排的人。

在确定出小组排列顺序后，每组选出正副两名小组长，一般考虑由学习成绩优秀且组织能力强的同学担当。这样以来，各组长负责对其小组成员的传帮带的工作，实现学生教学生，学生帮学生，学生带学生，学生练学生的学习风气，组成“同质相对、异质相邻”的小组教学模式，并形成了有效常模。

在四五六组中，以六组为例，同学6成绩较好，其对面7在其组中成绩列第二位，便于水平相当的同学进行pairwork等系列活动。而6左右分别是18和30相对基础较差，能受6的直接指导和影响，7的左右是19和31,而18和19相对，30和31相对，其水平大体相当，上课时站起来，在基础水平相当情况下，各种活动会直接形成面对面对话，便于互动，并且成为6和7的左膀右臂，形成了“丁字型”互动结构，然后有几个“丁字结构”形成小组互动结构。

他们面对自己同学，便于询问自己的疑问，接受指点，感受到其他同学的关心，对他们正在学习的东西产生兴趣，从而积极学习，看到自己的成功，树立其学习的自信心，易于提高，通过小组评论，记忆更加牢固。而6和7在负责教的同时，会积极准备和搜集相关知识，促进了其自身学习，拓宽了知识面，创造了“帮、学、赶、比、超”的同组异质的双赢。

再看一二三组，对应方式基本同于四五六组，不过在四五六组中，四五六名的学生其对应同学名次也相当。但在一二三组中一二三名对应的是后三名的同学，考虑到前三名的同学水平最高，直接指导后三名同学，属于小组中的个别教学，同时在对话等活动中教师直接参与到他们中去，给其他同学以榜样。其他同学仍是“同质相对、异质相邻”的小组教学模式。

另外：教室内小组定位--便于各组之间互动与教师在课堂内的活动，达到共同提高。

在《积极学习》一书中M.希尔伯曼博士提到了10种课堂布置模式，它们是：U型、团队风格、会议桌式、环行、同心圆、工作站、爆炸式、看桌式、传统式和礼堂式。笔者在异质分组教学中先是“异质相临、同质相对”小组，然后再将各小组按“圆型”教室内定位。

通过如图小组的固定，各小组有了自己的固定位置，上课下课便于集中，更有利于小组之间的“组间竞争”，小组之间留有适当空隙，便于教师巡回指导。教师站在中心位置与每个同学的距离基本相同，一个学生是否积极参与教师决定性因素取决于他或她的座位位置，离教师越近的学生积极性越高。小组位置确定，教师巡回检查，走进小组，伏身向学生了解讨论情况，进行个别辅导，对于大班制的每位同学都会得到老师相同的关注，加强了教师对小组的控制。

不同的课型的讲授方法，在异质分组教学中作用不容忽视。研究表明学生在学习时对意义的探求是天生的。事物的意义是有已有的知识与新信息两部分组成，二者结合建构了学习者新的有意义的理解。教师不是把知识直接传授给学生，学习绝不是简单地将信息塞入学生的头脑，而是与学生一起积极合作对意义进行建构，而通过模式建构和意义的探讨，使学习者找出已有知识与要学知识联系，把信息纳入到原有知识体系中，对信息分类过程探求其中联系，学生自己关注的东西理解起来，会更深刻，从而有助于学生的学习，解释和示范本身永远不会导致真正的、持久的学习。

实际教学中课堂上相互作用的重要性往往被忽视，学生之间的关系是儿童健康认知和社会化所必须具备的条件，事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。这样把学习上留给学生的时间多啦，课堂内容更加丰富了，合作学单词、练对话、玩游戏、阅读、合作修改作业等都表现积极主动，在学习中相互尊重、学会沟通、学会分享。

低分组同学左右都是自己水平相对较高同学，由于小组竞争机制的引入，水平较差同学为了小组的共同利益，便于询问自己的疑问，接受指点，感受到其他同学的关心，学困生已经完全参与到了学习中去，看到自己的成功，树立其学习的自信心，在整个学习中处于积极的状态，这说明学困生从心理上、态度上和行动上都有了极大变化。而水平较高的同学认识到自己的工作有利于左右邻伴，邻伴的工作也有利于他们，有利于整个小组，于是确实起到了兵教兵的效果，实现了低分组学生成绩的提高。

参考文献：

[1]庄锦英，李振村.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社，2004.

[2]张从金.小议初中英语分组教学中分组策略[J].素质教育论坛，2007(3).

[3]尹艳秋.教学模式[M].南京：江苏教育出版社，2006.

OperatingPatternsforDifferentGroupingTeachingin

MiddleSchoolEnglish

WuJunfang

Abstract:ThispapermakesaresearchonmiddleschoolEnglishdifferentgroupingteaching.ThisresearchcomplieswithdevelopmenttrendofelementaryEnglisheducationandputsforwardspecificoperatingproceduresofdifferentgroupingpattern,hopingtoachievementofjointimprovementofallstudents.

Keywords:Englishclassroomteaching;differentgroupingpattern;group