小学低段绘本阅读教学的思考和探究

小学低段绘本阅读教学的思考和探究

周慧颖

周慧颖南昌二十八中教育集团青云学校330000

摘要：绘本是儿童文学的一种重要表现形式，近几年，国内外很多教育专家和教育工作者越来越多地肯定了绘本对儿童发展的重要意义，也认为绘本阅读是小学低段教育中不可或缺的一个环节，本文提倡充分合理地配置绘本资源，进行互动式阅读和亲子阅读，从而规避传统阅读方式的不足，寻找到有效绘本阅读的策略和方法。

关键词：小学低段绘本阅读教学

皮亚杰在发生认知论中把学生的认知发展分为四个阶段，即感觉运动发展阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12岁），皮亚杰认为小学低段学生正处于儿童认知发展阶段的前运算阶段后期和具体运算阶段的前期，处于两个阶段的过渡时期。儿童的信息加工优势通道是视觉，他们对形象信息更敏感，对文字信息不敏感，而以文字为主的阅读资源主要依靠人们的抽象思维来解读，对于小学低段的儿童来说阅读难度比较大，而绘本是以图像为主的阅读资源，儿童通过绘本中的图画依靠发达的形象思维解读绘本，反过来，儿童运用图画语言解读绘本的过程也是提高其形象思维的过程，因此，绘本作为新的阅读资源恰恰符合小学低段的认知发展规律。

因为起步较晚，国内关于“小学低段绘本阅读教学”方面的研究十分有限，虽然绘本在国内的小学低段教学中的应用范围不断的扩大，但由于大多数人们包括学校、教师以及家长对绘本自身及价值缺乏正确的认识，绘本阅读教学只是单单作为语文学习的补充，绘本课活生生的上成了一节语文课，这样的绘本阅读课往往只是流于形式没有挖掘内涵，缺失了绘本本身的趣味性，没有达到应有的教学效果。基于这样的认识，本文从以下几个方面对小学低年段绘本阅读教学展开深入的思考和探究。

一、充分合理地配置绘本资源

为学生充分地配置绘本，这个问题的重要性目前我们绝大多数的学校还没有深刻地认识到，因为没有充足的绘本数量，在国内的绘本阅读课中，绝大多数老师都会借助多媒体教学全班共同阅读，同时，绚丽的图画背景，优美的音乐，还能给学生带来真实的感官享受，但其实人手一册的纸质书作为传统的阅读方式，具有其不可取代的优势，学生自己看一本可触摸的书籍，可以根据自己的喜好和进度来选择阅读的内容，看到自己喜欢的片段他们可以反复欣赏，遇到自己不懂的问题他们可以停下来细细思考，发现前面阅读忽略的内容他们会倒回去重读，儿童始终自己掌握着阅读的节奏，而这种节奏是儿童的内在思维发展和经验积累以及当时的心境等等各种偶然因素和必然因素综合作用的结果，任何一个人是不可能从外部完全把握这种节奏的。因此充分地配置绘本资源的意义在于使孩子始终是阅读的主人，使他在一种积极地、自主地、自由地、状态下阅读，千人一面被动地跟随着老师的节奏阅读，这挫伤的不仅是孩子的阅读兴趣，更是孩子主动思考的能力。所以配多少绘本，表面上这是个资源问题，但背后深层的却是绘本阅读的指导思想的巨大差异。

除此之外绘本的质量问题也很重要，随着市场经济的迅速发展，市面上充斥着各种良莠不齐的读本以及网络电子书籍，其中不乏一些低俗的书籍，对于绘本图书也是如此，那么如何选择一本好的绘本是值得教师和家长思考的问题，好的绘本不仅仅要捕捉真实的影像，更要让图像能有深层的意义，使读者的眼睛能随图像渗透到故事的核心，学生能够通过绘本图画和文字展开无限的想象，从中找到乐趣，实现快乐阅读的目的。每个年龄阶段都有适合阅读的绘本，小学低段学生认知处在萌芽阶段，生活经验和知识积累会限制其对绘本的理解，因此在绘本的选择过程中，除了选择优秀的作品，还要考虑是否符合低年段特征，建议选择人物数量不要太多、情节简单、话题为孩子所熟悉、故事长度合适，故事的叙述节奏明快且插图清晰，能够引起学生强烈阅读兴趣的经典绘本进行教学。

二、提倡互动式分享阅读

在传统的教学形态中，很少有机会让幼年儿童提出问题，更少有机会让儿童无拘无束地呈现解决问题的过程，儿童心理学家吴念阳教授提倡用“互动式分享阅读”方法陪孩子读书，具体来说，老师和家长用开放式的问题引导儿童阅读精美绘本，阅读的过程就是成人和儿童互动的过程；儿童可以以小组为单位，也可以以班级为单位；儿童可以随时与成人或伙伴分享自己对作品的理解、联想、感悟。读后，儿童可以根据各自的意愿以复述、表演、绘画、写作等多种形式回顾所阅读的作品，这种互动式分享阅读为孩子创设了一个轻松的氛围，孩子可以毫无压力的提出内心的疑惑，并报告他们瞬间的判断和推理结果，而不用担心自己的所思所想是否符合教师的期望、是否招致老师的批评。这种阅读方式让孩子们学会倾听他人发言，了解别人的视角，认识到可能别人想的和自己想的完全不一样，而这种心理能力正是成年后人际交往中必备的特质。在这样的阅读时光中，孩子们的阅读兴趣、阅读习惯、评价鉴赏能力情绪情感体验能力等高级阅读素养得到了熏陶。

三、和孩子一起读绘本

家长和孩子一起读绘本，又叫亲子阅读，实施亲子阅读的前提是家长必须树立正确的亲子共读阅读观，大多数家长带孩子读书的过程中经常会问：“这个字我教过你，怎么读？”绘本阅读变成了以识字为目的阅读，因此家长要认清亲子阅读不是以识字为目的的阅读活动，除此之外要注重孩子自主阅读能力的培养，不要一味的代读，让孩子自己获得阅读经验，这种阅读经验并非被动的、强制的。而是呈良性的阅读状态下，培养阅读兴趣，掌握阅读技能，养成良好阅读习惯，目前有很多家长也意识到，读书过程需要和孩子互动，但很多人经常问一些封闭式的问题“是不是？对不对？”这样的问题几乎没有给孩子思考和练习说话的机会，例如读朱蒂.巴瑞特的《动物绝对不应该穿衣服》时，在阅读过程中家长可以提问“除了动物绝对不应该穿衣服，你还能想到动物还不应该干什么吗？或者动物应该干什么呢？”这样的问题可以引导孩子自己观察绘本图画和认真听绘本故事，启发孩子大胆的想象.，在亲子阅读中很少有家长关注孩子读到了什么，孩子对书中的什么元素感兴趣，家长不愿意回答孩子提出的问题，他们并不接纳孩子离开“主题”的联想和想象。“你想到哪去了”“别扯那么远”家长们缺少跟孩子一起天马行空、进入想象世界的能力。家长们应该避免以成人的视角去看待绘本，不要把成人的生活经验强加在孩子身上，只要孩子能投入阅读的过程，面带微笑去专注的阅读摆在眼前的绘本就够了，又有什么比快乐阅读更重要的呢?

绘本的发展在世界范围内有它的历史，但在我国尤其是小学低段阅读教学中的发展时间还很短暂。面对这样的一种新兴事物，我们应该准确挖掘和把握它的真正价值，让其成为我们有意开发和利用的新的课程资源，在此基础上，我们更应该探索一条有效的绘本阅读教学之路，使之成为语文学习的辅助器，更好的推动语文教育的展开。

参考文献

[1]【瑞士】皮亚杰.《发生认知心理学》[M].北京商务印书馆，1981

[2]吴念阳主编.《绘本是最好的教科书:跟着儿童心理学家读绘本》[M].北京大学出版社，2015

[3]【美】朱蒂.巴瑞特【美】罗恩.巴瑞特，沙永玲译《动物绝对不应该穿衣服》上海人民美术出版社，2008