初中生物教学中如何培养学生自主学习能力

初中生物教学中如何培养学生自主学习能力

赵嘉玮

吉林省集安市第七中学134200

摘要：从诸多中学生的学习状况可知，中学生的自主学习能力需要多方面培养，其中教师在课堂上对学生自主学习能力的培养是一个重要方面。作者从生物课堂教学的三个方面进行深入的实践和研究，以理论联系实际的方式简要介绍了生物学教师在课堂上培养学生自主学习能力的策略研究。

关键词：初中生物学学生自主学习

多年来，不论是学生上课听课、还是课下写作业，教师们都明显感到中学生的自主学习能力不强，需要教师进行培养。基于这样的问题我主要从生物课堂教学方面对中学生自主学习能力的培养策略做了较深入的实践和研究。

一、课题导入阶段

学生在学习之初往往是不自觉的学习或学习自觉性不高，这就需要教师在课题导入阶段进行学习动机的激发。

1.创设情境。运用多媒体手段、直观教具、模型等，给学生展示一个直观生动的客观现象，可以激发学生极大的好奇心和学习兴趣。通过学生亲自试验、亲身体验、角色扮演等，将陌生的新知识与学生拉近距离，激发学生进一步学习的欲望，效果很好。

2.设计问题。通过讲故事、趣闻轶事、列举冲突性的问题或者直接给与学生一个难度较大的题目，会激发学生运用理性解决问题的兴趣和挑战困难的勇气，对于激发学生学习动机有很好的作用。

在学习“人的性别遗传”时，教师抛给学生一个问题：“你们的性别是父亲决定的还是母亲决定的？吃中药可以改变一个未出生的胎儿的性别吗？”学生面临这个问题很难有所对答，尤其对于后一个问题很迷惑，生活中这样的事情听说过，是真的吗？平时学生想不到,这时候老师抛给学生这个问题后，他们的学习兴趣一下子就起来了。

二、自主学习阶段

在课堂上教师对于学生自主学习过程的指导要简洁、有的放矢，不能学生一遇到问题就一改指导学生自主学习的初衷而全盘讲解。另外，还要给予学生自主学习方式上的指导和安排。通常课堂上主要有这样两种学习方式：

1.独立学习。在课堂上给学生时间，让学生独立阅读教材、独立思考、独立完成练习、独立表达自己的观点展示自己的思路。这个过程教师要有耐心，给予学生充足的时间和自学空间。

在学习“循环系统”知识时，“两条血液循环路线”是学习的重难点。要突破它们，我是这样做的：给学生充足的时间阅读课本、画出心脏结构图、连接血管与心脏的四个腔，思考这些结构的功能和与功能相适应的结构特点。一系列的学习过程都让学生独立完成，让学生慢慢体会知识点之间的关系，理解并掌握这一重难点知识，为呼吸、消化、排泄等知识的综合学习打下坚实的基础。

2.合作学习。通过小组合作，共同协商解决问题，降低学生独立面对问题时的心理紧张，学生在分工合作的过程中学会了与他人合作共同解决困难的策略。在合作学习情境中，同伴的帮助对学习者的学习是一种非常有效的支持，学习同伴更可能为那些需要帮助的同学提供学习方面的支持，在学习过程中与仅仅接受教师的讲解相比，同学之间的互教和讨论会加深和拓展学习者学习知识的深度和广度。

当然不能事事都合作，一般合作学习需要解决的任务大都是开放性的、难度较大的问题。例如,在学习“生物反应器”中关于”乳房生物反应器为什么是最理想的生物反应器？”这个问题时学生在小组讨论的过程中可以开放思维,想到很多比较合理的答案,如“不用杀死动物就可获取人类所需的物质”“能连续获得所需的物质”。这样既训练了思维能力,又训练了口头表达能力,让学生感受到在集体中获得知识的乐趣。

三、评价拓展阶段

1.学生的自主评价包括显性评价和隐形评价。显性的评价可以是教师的评价，可以是小组成员间的评价，也可以是作为团体的小组间评价。而隐形评价则是学生个体在他人评价的基础上在自己内心给自己的一个评价。如小组捆绑式评价得分就是一个很好的评价方式，小组内落后学生在优秀学生的帮扶下张口回答问题，努力不给自己的小组拖后腿，相比教师的评价来说，来自同伴的鼓励和表扬等评价更能给予学习者支持，对那些学习“偷懒”的学生来说，来自同伴的监督和批评更为有效。在小组评价中将每一个成员的表现与小组成绩挂钩，很好地促进了每一个学生的学习积极性和责任感。实践证明，这种隐性评价才是决定学习者是否能坚持自主学习的重要部分。

2.自我拓展具有开放性。在学习过程中学生会因为不同的知识背景、不同的兴趣爱好，选择适合自己的知识进一步思考，甚至课下自己继续深入研究，这就是学生自我拓展的过程。学生的自我拓展是开放的，为了满足学生知识拓展的需求，教师在设计课堂授课模式时，不能以学生掌握基本知识与技能为唯一目标，而应给予学生生成问题的思维空间。

如，在学习《生物的进化》一节课时，“自然选择”是重点内容，它是在现阶段对于生物进化原因的解释逻辑性最强的理论。学生在认识并理解了这一理论的基本内容后，提出了一个个问题：“人类会灭绝吗？”“几千年后人类会进化成什么样？”……这样的问题和思考一直延续到课下。即使没有标准答案，学生会尝试用自己学过的理论去“自圆其说”，不能说这些天马行空的想法和说法对他们的将来没有影响。