中学语文要重视词语教学

中学语文要重视词语教学

王成伟

王成伟（四川省兴文县玉屏镇中棉小学校四川兴文644201）

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-192-01

随着智能手机普及，大量中学生沉迷在手机网络中，不断接收海量信息的同时，词语积累的量与小学相比却没有进步，甚至出现了较为严重的“回生”现象，有些学生在平时的交流和作文中语言表达词汇量较少，大多是较低水平的重复。比如很多学生口语交流中前后句的关联，不管存在着什么样的关系，都用“然后”来承接，作文更成为词语的荒漠。其次，对一些常用词语或成语的用法并不能很好掌握，在语言实践中词语运用能力较差，在各项测验中错误率较高。

出现这种现象，还得从我们语文课堂寻找原因。纵观当前中学语文课堂教学现状，我们很遗憾地发现，词语教学已被扫入课堂一角，其地位与小学相比已被大大弱化。分析其原因主要是因为学生能自发完成绝大部分词语的学习，似乎是不要老师操心了。加之初中语文阅读课任务重、课时紧，教师不得不有所舍弃，只有放弃这看似无关紧要的词语教学。更有一些初中语文教师，觉得字词教学是小学阶段的教学内容和教学目标，初中语文教师在课堂上不用再强调，甚至不用再涉及。当然考试这根指挥棒也起了负面作用——因为直接的词语运用考察的分值较低让师生放松了该项内容的教与学。如何解决这个问题呢？

首先教师必须认识到词语教学的重要性。词语不仅帮助我们理解宇宙，还帮助我们理解人，以及人与人的关系。社会有多么复杂，词语便有多么深刻。在生活实践中，我们常发现，一个人语言的丰富程度往往同他的思想和生活的丰富程度直接联系着。以词汇而言，一个人掌握的词汇的多寡，是在总体上反映他所掌握的概念（实词）的多寡和他对概念与概念之间多种关系（虚词）的理解的深浅的。在确立了正确的思想观念的前提下，词汇积累越丰富，反映人们对客观事物的认识程度越深广，反映人们对客观事物之间复杂关系的理解越细密。从人的发展的高度认识词语教学的意义，从这个层面来说，词语教学怎么重视都是不过分的。

其次要制定科学的词语教学目标。完整的词语学习过程，应当包括“由识记到理解、体悟，再到运用”这样三个基本环节。对于词语教学，学生大部分是学一路丢一路，他们的语言生长仍然是自然形态的。这同我们教师的教一路丢一路有直接关联的。当我们在责怪学生“一年、两年笔底还是这么几个词儿”，埋怨学生“不善于吸收新鲜词汇”的时候，倒应该首先反躬自问：我们可曾在词汇教学方面真正当个“有心人”?一些有经验的教师，在学期开始的时候，先对新课本上出现于各篇课文中的生词新语作一个基本的统计，做到全局在胸，胸中有“数”；然后根据班级学生的实际情况，订出本学期词汇教学的基本要求。在教学过程中，既注意运用比较法，联系旧知讲解新知，使学生一边“温故”一边“知新”；又注意运用综合归类法，在一个单元或几个单元之后，采取词性归类、近义词归类、反义词归类等等方式把已学的生词新语加以整理，以加深印象。一学期结束，作总的复习和考查。这种按部就班、一丝不苟的做法，是值得学习的。应该说，除了一些最普通的基本词以外，一个中学生的词汇积累，如果每学期能以150个到200个的数字递增，10个学期积累的数字已相当可观；至于平时在课外阅读中积累的词汇，还不计算在内。当然，这种数字计算法，可能带有某种主观设想的成分；但是，我们既然要向“语文教学科学化”的目标努力，那么，努力加强词汇教学的计划性，使教和学双方都能心中有“数”，就决不是毫无意义的了。

第三注重课外延伸，努力开发生活中的词语教学资源。语言作为一种社会现象，当社会环境发生变化时，语言就会相应地发生变化，词汇尤其如此，因为它是语言最活跃的因素之一。在过去的20年中，随着中国经济的飞速发展，人民生活水平的不断提高，社会上也出现了大量的新词。“语文的外延与生活的外延相等”，语文学习不应脱离生活，正因为如此，我们语文教师应当研究新词，了解其产生的原因和发展的趋势，这样才能更好地引导中学生学好语文，学好、用好母语。

首先，应从文化多元的角度对新词的使用持宽容的态度，对低级庸俗的用语坚决抵制。其次，从学生发展的角度正确引导，规范使用新词。作为母语教育的基础，中学语文教育在继承中国语言文字传统的基础上，当然还应肩负更多的责任。了解过去固然重要，面向未来则更是责无旁贷。正确的做法就是筛选出能反映现代社会各个层面的新词，引入我们的课堂，丰富学生们的阅读视野；同时，老师们也应当坚信，在正确引导下，新词的学习也会对学生们价值观、人生观、世界观的形成起到有益的作用。

总之，只有师生都重视起来，学生在语言运用中才不会捉襟见肘、词不达意。